朱啟來

摘? 要：隨著我國教育改革的推行，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育也在探索適應(yīng)教育改革的教學(xué)方式。可視化教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中引進的符合小學(xué)生接受能力的教學(xué)方式。低年級小學(xué)生通過圖像或圖片進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，把抽象的概念或數(shù)據(jù)形象具體化，降低了小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度，有利于小學(xué)低年級學(xué)生較好地吸收和理解數(shù)學(xué)知識。本文針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)可視化教學(xué)的實踐與探索進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);可視化教學(xué);實踐策略

小學(xué)低年級學(xué)生好動，易被分散注意力，并且對抽象概念的理解較差。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要注重發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題并進行指導(dǎo)，使小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提升。在我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育改革中，可視化教學(xué)是其中一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容，進而推動小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育的改革進程，促進我國教育良好發(fā)展。

一、運用圖文轉(zhuǎn)換講解數(shù)學(xué)概念

由于數(shù)學(xué)概念是用專業(yè)術(shù)語來描述的抽象數(shù)學(xué)知識，所以小學(xué)低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念理解不深刻，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，運用機械記憶的方式來強行記憶數(shù)學(xué)概念。在可視化教學(xué)中將文字轉(zhuǎn)換成圖形或圖像來講解數(shù)學(xué)概念，把抽象概念進行簡單具體化，讓小學(xué)低年級學(xué)生直觀的獲得數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)并能夠進行有效的理解，從而加深小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的印象。例如：軸對稱圖形的概念是指如果一個圖形沿著一條直線對折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以拿一個實際的圖片進行操作，在圖片上畫上一條直線，沿直線將這個圖片進行對折，向小學(xué)低年級學(xué)生展示對折后的圖形。如果折痕兩邊的部分能夠完全重合，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以告訴學(xué)生這就叫做軸對稱圖形。如果折痕兩邊的部分不能夠完全重合，那么這個圖形就不是軸對稱圖形。還可以在這個圖片上的其他位置再畫上一條直線，再沿著這條直線進行圖片對折，讓小學(xué)低年級學(xué)生觀察對折后的圖片。讓小學(xué)低年級學(xué)生知道軸對稱圖形可能只有一條對稱軸，也可能有多條對稱軸。

二、運用模型講解數(shù)學(xué)幾何

數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)需要小學(xué)低年級學(xué)生有較好的空間感和圖形思維。小學(xué)低年級學(xué)生只是通過教師的描述并按照教師的要求來進行學(xué)習(xí)，對于空間感較差的小學(xué)低年級學(xué)生可能不能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以做一些數(shù)學(xué)幾何的模型，讓小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何時能夠直觀地看到幾何模型，并且可以用手去觸摸感受圖形的形狀;也可以讓小學(xué)低年級學(xué)生運用幾何模型進行實際的操作，按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)幾何圖形的課程時，首先，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師為小學(xué)低年級學(xué)生教授基本圖形的知識。其次，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以準備一些圖形的模具，分發(fā)給小學(xué)低年級的學(xué)生。最后，老師提出讓小學(xué)低年級小學(xué)生運用模具中的三角形拼出一個長方形或者是平行四邊形的要求?？臻g感和圖形思維較好的小學(xué)低年級學(xué)生可以直接想象出運用哪幾個模具可以拼出長方形或者平行四邊形，空間感和圖形思維較差的小學(xué)低年級學(xué)生可以運用模具進行嘗試拼接來達到老師的要求進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既尊重了小學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異性，又能夠讓空間感不良的小學(xué)低年級學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種模型教學(xué)方式對小學(xué)低年級學(xué)生的空間感發(fā)展提供一些實際性的幫助。

三、用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識

在期末進行數(shù)學(xué)全冊復(fù)習(xí)時，由于整冊的數(shù)學(xué)知識量較大并且涉及到知識類型較多，所以小學(xué)低年學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時沒有一個完整的知識體系，會給小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)帶來一定的困難，不利于小學(xué)低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖加入到教學(xué)當(dāng)中來，運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生整理較全面的數(shù)學(xué)知識體系，有利于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)與應(yīng)用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖時，可以將數(shù)學(xué)知識按類型劃分。劃分成“數(shù)”“圖形幾何”等，再對這幾類進行細致劃分，將其規(guī)范成一個系統(tǒng)的知識框架。讓小學(xué)生通過這個系統(tǒng)的知識框架將學(xué)過的知識串聯(lián)在一起，這樣有助于小學(xué)生對知識的具體應(yīng)用，減輕小學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的負擔(dān)。通過清晰明了的思維導(dǎo)圖還能夠讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行快速有效的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：可視化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中還處于實踐與探索的階段，需要小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷改進和完善，推進可視化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育中的廣泛使用。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，從小學(xué)低年級學(xué)生的角度去改進教學(xué)方式，為小學(xué)低年級學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)教育，優(yōu)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，為小學(xué)低年級學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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