張潔：

對(duì)于未來學(xué)校教學(xué)方式的變革，我們首先要搞明白，變革的不是簡單的改變教學(xué)工具或其他任何具體形態(tài)存在的東西，而是教學(xué)方式，是教育觀念態(tài)度，是價(jià)值觀，即要強(qiáng)調(diào)“以人為本”。

我們目前所處的時(shí)代正在發(fā)生巨大的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、人工智能教育，將在思想觀念，教育模式、內(nèi)容、方法等方面，為現(xiàn)在的學(xué)校帶來巨大的變革，推動(dòng)教育的形態(tài)走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化和終身化。

2014年，世界教育峰會(huì)（WISE）對(duì)645位世界各國教育專家進(jìn)行了有關(guān)“2030年的學(xué)?！钡恼{(diào)查，結(jié)果顯示：第一，對(duì)于知識(shí)提供者，近半數(shù)受訪者認(rèn)為在線內(nèi)容將成為主要來源，然后是實(shí)體學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等;第二，到2030年，個(gè)人能力將大受推崇;第三，對(duì)于教育學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，職業(yè)認(rèn)證和同行認(rèn)可超過了學(xué)校文憑;第四，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為大數(shù)據(jù)將成為促進(jìn)教育學(xué)習(xí)的有力工具。

在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)未來學(xué)校的想象更多來自科技的刺激和資本的驅(qū)動(dòng)。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、可穿戴設(shè)備、3D打印機(jī)、交互式電子白板，乃至人工智能、圖像識(shí)別等新興技術(shù)，不斷刷新未來教育的圖景。然而，在實(shí)踐中人們逐漸形成一個(gè)基本共識(shí)——互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用似乎被高估了。

本質(zhì)問題的出現(xiàn)

國際教育成就評(píng)價(jià)研究協(xié)會(huì)（IEA）曾經(jīng)對(duì)12個(gè)國家和地區(qū)的信息化教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)，然而只有平均49%的數(shù)學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應(yīng)用了信息技術(shù)。2013年，美國政府正式啟動(dòng)“連接教育”（Connect ED）計(jì)劃，推動(dòng)高速網(wǎng)絡(luò)和最新的教育技術(shù)進(jìn)入校園，但是美國教育部對(duì)2.1萬名學(xué)生所做的抽樣測(cè)試表明：當(dāng)前中學(xué)生的閱讀與計(jì)算能力和30年前相比沒有明顯差異。2015年9月，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的學(xué)生數(shù)字化技能評(píng)估報(bào)告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí)：創(chuàng)造聯(lián)系》顯示，部分國家雖然在教育上加強(qiáng)了對(duì)信息化的投入，但是學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測(cè)試結(jié)果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。

這說明，技術(shù)作為一種“替代策略”應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，還不足以支撐整個(gè)教育系統(tǒng)變革的發(fā)生。地方政府的教育政績追求，不計(jì)代價(jià)地“跨越式”建設(shè)——當(dāng)我們醉心于追逐高新技術(shù)時(shí)，卻丟失了真正可以致勝的人類智能。然而，僅僅將先進(jìn)信息技術(shù)生搬硬套在傳統(tǒng)的教育行政化和應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，不是未來教育。

問題的關(guān)鍵

在2015年5月的青島國際教育信息化大會(huì)上，國家主席習(xí)近平發(fā)來賀信。他強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。從全球發(fā)展形態(tài)來看，信息共享、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展將成為主流，人們不僅要學(xué)習(xí)基于讀寫算的基礎(chǔ)核心課程，還要掌握更多的如生活職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)信息與技術(shù)素養(yǎng)等，注重自身的發(fā)展?fàn)顩r。因此，對(duì)于未來學(xué)校教學(xué)方式的變革，我們首先要搞明白，變革的不是簡單地改變教學(xué)工具或其他任何具體形態(tài)存在的東西，而是教學(xué)方式，是教育觀念態(tài)度，是價(jià)值觀，即要強(qiáng)調(diào)“以人為本”。在我看來，這包含兩層含義。其一，各個(gè)方面都要以人的成長為核心。正如當(dāng)年美國教育家杜威所言：“這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來?！本褪钦f，教育要回歸到人的身上，要更加重視人的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人的個(gè)性化發(fā)展，即教育要從“工具本位”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展本位”。其二，各類技術(shù)都是輔助，技術(shù)可以改變世界，但學(xué)生和教師在教學(xué)變革中的關(guān)鍵因素不容忽視。技術(shù)可以解決學(xué)習(xí)路徑的問題，但是技術(shù)絕對(duì)解決不了所有的問題。從某個(gè)角度講，技術(shù)進(jìn)步肯定會(huì)替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等。但是課堂的核心是人，教師處理課堂所具備的人所獨(dú)有的高級(jí)認(rèn)知能力是機(jī)器無法替代的，而這也正構(gòu)成了學(xué)校教育存在的價(jià)值基礎(chǔ)。

解決問題的手段

盡管任何新技術(shù)都不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校的消亡，但創(chuàng)新將會(huì)成為學(xué)校存在的唯一理由。因此，我們必須用互聯(lián)網(wǎng)思維打造教育新生態(tài)，構(gòu)建和諧開放、靈活多元、富有生機(jī)的未來學(xué)校，擴(kuò)大教育服務(wù)的有效供給，促進(jìn)教育信息化的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。這就需要有能夠支撐整個(gè)教育系統(tǒng)的教學(xué)方式變革。

從學(xué)校管理層角度來說，領(lǐng)導(dǎo)力處于教育體系最頂層，負(fù)責(zé)將教育的系統(tǒng)理解內(nèi)嵌于各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)的角色和職責(zé)之中，推動(dòng)學(xué)校的整體有效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，一要重構(gòu)治理機(jī)制組織形態(tài)，減少學(xué)校管理的行政層級(jí)，使管理走向扁平化、多元化，師生利益訴求反饋更加便捷有效;二要重構(gòu)教育邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方協(xié)同合作的學(xué)習(xí)場(chǎng)景互融，從而加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

從教師的角度來說，如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天。未來教師的本質(zhì)不再是傳承知識(shí)，而是育人，是學(xué)生成長的引領(lǐng)和促進(jìn)者，是未來新技術(shù)與新知識(shí)之間的橋梁，所以教師要轉(zhuǎn)變自身角色。

從課程角度來說，未來，以問題為導(dǎo)向、以主題為中心的多學(xué)科綜合教學(xué)將成為主流，因此，教學(xué)要為改變學(xué)生心智模式而教、為創(chuàng)造而教，要為學(xué)生提供有針對(duì)性的定制化教學(xué)服務(wù)，要建設(shè)大量的社團(tuán)、自組織的學(xué)習(xí)共同體。

從學(xué)生角度來說，不能再以我們的所知限制兒童之未知，因?yàn)樗麄兒臀覀兩钤诓煌哪甏?，他們的學(xué)習(xí)方式將變得更加靈活多元，因此，教學(xué)要利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)的輔助，依托于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，加強(qiáng)自身認(rèn)知，回歸教育的本真。

我們可以想到的是，未來教學(xué)的智能化是必然趨勢(shì)，人工智能時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、各類電子設(shè)備的涌現(xiàn)等將始終貫穿未來教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中：基于大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主精準(zhǔn)管理;借鑒立體網(wǎng)狀思維的互聯(lián)網(wǎng)，打破封閉的辦學(xué)體系、傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和固化的學(xué)校組織形態(tài)，促進(jìn)教育流程再造。

有鑒于此，我的學(xué)校在智慧化校園建設(shè)方面進(jìn)行了有益嘗試。建成了精品錄播課教室，將虛擬電視臺(tái)和課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合;建設(shè)學(xué)校大數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和資源共建共享的有效整合;結(jié)合3D打印項(xiàng)目建設(shè)創(chuàng)客創(chuàng)意制作實(shí)驗(yàn)室信息特色項(xiàng)目等。我們深深感受到，未來的教學(xué)方式要從全生命周期角度注重終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供以人工智能及信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的定制化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育生活的優(yōu)化。所以，實(shí)現(xiàn)真正意義上的變革，最終還是要在對(duì)理想教育的追求、對(duì)學(xué)習(xí)方式的理論實(shí)踐創(chuàng)新、對(duì)新技術(shù)的創(chuàng)新融合中落實(shí)，以共同推動(dòng)教育的改革發(fā)展。