教育在不斷反思中播種希望、孕育未來?！拔磥斫逃?，這一極富戰(zhàn)略意義的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，是新時代教育改革題中之義，引領(lǐng)著面向未來的教育和辦學(xué)實踐創(chuàng)新，因而，對于“未來學(xué)校”的前瞻謀劃和思考研究，凸顯著教育工作者的教育情懷和教育理想。

未來校園有著怎樣的面貌？教學(xué)形態(tài)將發(fā)生什么樣的變革？教師和學(xué)生有著怎樣的新型關(guān)系？什么才是真正值得學(xué)習(xí)的有用知識？哪些能力是未來孩子們闖蕩世界所必須擁有的？怎樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)？本期“研究”欄目，邀請北京一零一中教育集團(tuán)總校校長陸云泉 、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗中學(xué)校長董紅軍、天津市雙水道中學(xué)校長張潔暢想“未來教育”，構(gòu)想“未來學(xué)校”。

陸云泉：

教育是人生命活動的過程，課堂是適宜生命成長、讓生命得以自由生長與和諧發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)智慧課堂的目標(biāo)是構(gòu)建生態(tài)成長和智慧生成的場域，在這個場域里，有參天大樹，也有盛開的鮮花，還有綠油油的小草。每個生命的成長、每個生命的發(fā)展都能得到尊重，每個學(xué)生都應(yīng)該獲得成功。

在教育改革過程中堅持守正出新，面向未來，我們正在探索“生態(tài)智慧”教育，目的是為每個學(xué)生的發(fā)展提供適合、優(yōu)質(zhì)的教育。

什么是生態(tài)智慧教育

生態(tài)，指生物生活的狀態(tài)，在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與環(huán)境相關(guān)。生態(tài)的教育環(huán)境，除了人文環(huán)境，還有自然的環(huán)境。生態(tài)的校園，是綠色、開放、舒適、宜人的，尊重生命和人成長規(guī)律的教育。孩子的成長，就像一棵樹一樣，樹上每一片葉子都是不一樣的，每個孩子都有自己的基因，也是不一樣的，所以我們要尊重生命、學(xué)會生存、教育孩子們學(xué)會共處。同樣，我們要尊重每個孩子的差異。讓教育跟孩子們的生活相通，這是我們所理解的生態(tài)教育智慧里面的生態(tài)。

智慧，從概念上來講，是一種高級的綜合能力，包括了感知、知識、記憶、理解、聯(lián)想、情感、邏輯、計算、分析、判斷、文化、包容、決定等等。智慧不同于智力，智慧是智力器官的終極功能，智慧是更為高層次的，帶領(lǐng)我們成功的角色。我們要培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是能夠解決具體的題目，更希望他有高層次的判斷和決策能力，包括分析問題、解決問題的能力。智慧是基于生理和心理器官的高級創(chuàng)新思維，包括自然與人文感知、記憶、理解、判斷、升華等所有能力，這與核心素養(yǎng)教育、學(xué)科素養(yǎng)教育相匹配。智慧教育包括了解決復(fù)雜問題的能力，面對的世界變化萬千，技術(shù)日新月異，我們怎么去解決復(fù)雜問題？還有審辯問題的能力、創(chuàng)造能力，以及人員管理能力，包括協(xié)作能力和情商、學(xué)生判斷和決策能力、對社會的回饋、談判能力等等。

北京一零一中學(xué)架構(gòu)了“4H課程”。第一，頭腦（Head），關(guān)注學(xué)生的思考能力、批判思維、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力。第二，特別關(guān)注學(xué)生的心靈（Heart），德智體美勞全面發(fā)展，心靈就是他的德。他們怎么關(guān)愛別人，洞察分享，合作包容和對一些沖突的處理。當(dāng)下的校園里面出現(xiàn)一些學(xué)生之間的矛盾，國際上也存在校園欺凌的問題，這些問題都是在成長過程中、同伴之間所發(fā)生的沖突，如何處理沖突也是非常重要的能力。第三，雙手（Hand），即勞動教育和實踐探究。重視他的勞動能力，特別是重視給予能力。第四，學(xué)生要健康（Health），包括了他的身體和他的健康生活方式。網(wǎng)絡(luò)開放了，很多孩子們的生活方式不太健康，玩游戲、整天拿著手機，要引導(dǎo)他們健康的生活方式，包括做人和生存的能力。我們還要教會學(xué)生人文方法，包括問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、田野調(diào)查，讓學(xué)生走向生活、走向社會，讓他們有社會的責(zé)任感、家國情懷、國際的視野。課程中我們通過各種形式的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典，從經(jīng)典當(dāng)中吸取能量，堅守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，再放眼世界。除此之外，重視每個學(xué)生個性的發(fā)展，提供大量豐富的學(xué)生社團(tuán)課程，在這個學(xué)校里面每個學(xué)生都能找到自己興趣方向，個性的發(fā)展都能得到很好的支撐。

生態(tài)智慧課堂的學(xué)習(xí)方式多元。不只是跟隨教師學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都能得到尊重，并且使群智成為共識;我們通過多元化的方式，對學(xué)生的成長檔案，包括過程性記錄，通過信息化手段進(jìn)行推送;實行積分獎勵，鼓勵學(xué)生的個性特長發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者的成果可視化呈現(xiàn)，以及我們有相關(guān)的學(xué)習(xí)工具支撐，學(xué)習(xí)任務(wù)是可以設(shè)計的，情境也是可以創(chuàng)立的。

生態(tài)智慧教育特別重視目標(biāo)追求。教育是人生命活動的過程，課堂是適宜生命成長的良心生態(tài)系統(tǒng)，讓生命得以自由生長與和諧發(fā)展。生態(tài)智慧課堂的目標(biāo)是構(gòu)建生態(tài)成長和智慧生成的場域。生態(tài)教育應(yīng)該在生態(tài)校園里面，有參天大樹還有盛開的鮮花，還有綠油油的小草。尊重每個生命的成長，尊重每個生命的發(fā)展，在這個學(xué)校里每個學(xué)生都應(yīng)該獲得成功。

生態(tài)智慧教育中我們談到四個場域。第一個生活場，我們認(rèn)為在學(xué)生在活動當(dāng)中體驗，在體驗當(dāng)中得到成長，因為成長永遠(yuǎn)是自己的事，教師不可能替代學(xué)生去成長，我們只能給他的成長提供一個適合的氣候、環(huán)境、土壤、陽光以及養(yǎng)分，我們要做的是幫助每個學(xué)生得到更好地成長;第二個思維場，課堂有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展;第三個情感場，課堂有利于學(xué)生情感世界，自由和諧的氛圍當(dāng)中陶冶和美化。人工智能不可能替代教師的崗位，因為我們的教育過程一定是跟學(xué)生之間情感的交流和碰撞;第四個生命場，校園對人的一生來講非常重要，課堂的緣起和歸宿都是生命的健康成長，從這個角度我們實行的生態(tài)智慧教育，是我們基本的目標(biāo)追求。

生態(tài)智慧教育的未來探索

基于此，將北京一零一中打造智能個性化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用場景，建設(shè)應(yīng)用基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)支持環(huán)境，是我們對未來教育的基本探索。在學(xué)校智慧校園理念推進(jìn)過程中，研究智慧校園、人工智能等各項手段怎么更好地服務(wù)于人的發(fā)展。因為我們的技術(shù)手段根本的目標(biāo)，目的指向就是人的發(fā)展。

在這樣一個人工智能環(huán)境下的生態(tài)智慧教育，抓住課堂主陣地，以信息技術(shù)來重新構(gòu)建教學(xué)的六個環(huán)節(jié)。教育的六個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為核心，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測、反思。人工智能環(huán)境下，它應(yīng)該得到進(jìn)一步的升華。第一，有在線的預(yù)習(xí)，跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二，課堂的及時反饋，包括課堂的提問及時統(tǒng)計和反饋，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。第三，精準(zhǔn)的學(xué)情分析，通過人工智能環(huán)境，讓學(xué)生掌握知識的情況，學(xué)生作業(yè)軌跡精準(zhǔn)捕捉。第四，在這個條件下就能夠進(jìn)行分層教學(xué)，更加個性化。未來的學(xué)校，未來的教育應(yīng)該是更加個性化的教育。第五，精細(xì)的成績分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精確診斷，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的分析評價?，F(xiàn)有的評價非常模糊、主觀，希望通過人工智能探索一種相對比較精準(zhǔn)的方式。第六，結(jié)果的反思，包括評價數(shù)據(jù)，通過這樣一個評價數(shù)據(jù)來進(jìn)行反思，進(jìn)行更好的自我反思。我們通過這樣一個系統(tǒng)能夠進(jìn)一步的推進(jìn)自我教育，讓學(xué)習(xí)真正成為自己個人的事，讓成長真正成為自己的事。

我們提出智慧課堂4.0給教育賦能，4.0應(yīng)該是五位一體的新的教育理念，新課堂、新課改、新理念、新模式、新評價。構(gòu)建五位一體基于全場景的教育系統(tǒng)，推進(jìn)智能化教學(xué)，目的就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

智慧課堂精準(zhǔn)構(gòu)建了師生智能教育學(xué)習(xí)的終端，課前可以為教師提供智能化備課輔助，這樣的備課能夠成為我們的群知。不同的教師、不同校區(qū)教師通過在線的備課，集中集體智慧，建成體系化資源，實現(xiàn)精準(zhǔn)備課。學(xué)生拿著筆在紙上寫的任何的過程，思維的軌跡都可以通過技術(shù)手段投影到大屏幕上，可以回過去看學(xué)生在解題過程中不同試錯的思維軌跡，充分滿足師生教育需求。

希望未來一零一中智慧校園能夠有五種不同的學(xué)習(xí)模式。第一，未來校園應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的地方。學(xué)校不再僅僅是學(xué)生學(xué)的地方，也應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)的地方。師生同處一個物理空間，相互感染、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探討過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生的技術(shù)運用水平要比教師高，我們的教師應(yīng)該很快地去適應(yīng)未來學(xué)校和未來教育的模式。

第二，未來校園應(yīng)該是混合學(xué)習(xí)的地方，比如既有標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)又有線上的智能教學(xué)以及有個性化的輔導(dǎo)?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)就是指導(dǎo)我們的課堂時間，我們的時間可能是無限的，可以發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢，將線上線下教學(xué)時間進(jìn)行整合。未來要去打破原有的秧田式的教室，還有機械的課堂時間。

未來的教育形態(tài)應(yīng)該有三種。第一種是傳統(tǒng)學(xué)校教育，提供相對標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教育。第二是在線教育。在線教育應(yīng)該是泛在的，隨時隨地隨處打破年齡、年級、學(xué)科界限，能照顧到學(xué)生個性化的需求。第三是校外教育，校外教育是訂單式的私人訂制。未來這三個教育應(yīng)該是并存的。

混合式學(xué)習(xí)也架構(gòu)了這樣一個模式，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展變化了，學(xué)校不是封閉的校園，教室也是開放的，不僅有傳統(tǒng)意義上的教室、實驗室、禮堂、報告廳等，還有創(chuàng)客空間，虛擬空間，我們正在構(gòu)建這樣一個學(xué)習(xí)空間，有智慧學(xué)習(xí)的空間，智慧教室、虛擬現(xiàn)實教室等。教師本身在這個校園里面也是學(xué)習(xí)和成長的過程，我們抓住兩個主體，一個是學(xué)生，另一個就是教師。教師和學(xué)生共同成長，通過混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，我們創(chuàng)造混合學(xué)習(xí)空間，教學(xué)環(huán)境，包括新的教學(xué)方法，像我們以前都談到過翻轉(zhuǎn)課堂，但我這里提到的是半翻轉(zhuǎn)課堂，通過這樣一種混合式的學(xué)習(xí)，架構(gòu)新的未來校園。

第三，未來的校園特別要重視一個體驗，尊重學(xué)生的生命、生活和生長，“生活即教育”是陶行知先生所倡導(dǎo)的。陶行知是美國教育家杜威的學(xué)生，杜威也提出“教育即生活”。未來的生活應(yīng)該是體驗學(xué)習(xí)的地方，我們越來越尊重學(xué)生真實的體驗，讓我們的學(xué)習(xí)跟世界進(jìn)行連接，我們通過真實的情境來迎接真實的挑戰(zhàn)，技術(shù)的發(fā)展可以使我們能推進(jìn)跨地域的教育場域。通過信息化手段，通過5G連接中國的校園和外國的校園，讓學(xué)生之間可以互相交流。

學(xué)習(xí)不僅僅是注重學(xué)習(xí)過程當(dāng)中多次的輸入，更要重視他的產(chǎn)出。學(xué)習(xí)者就是我們的學(xué)生，他不僅僅是知識的消費者，還是生產(chǎn)者和分享者，但是我們現(xiàn)在更多的認(rèn)為學(xué)生就是知識的消費者，我們沒有特別重視或者注意到他本身也是知識的生產(chǎn)者和分享者，我們體驗學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)就在于怎么去遷移他所學(xué)的知識，并在不斷的應(yīng)用當(dāng)中加深知識的理解，甚至重構(gòu)知識本身。

第四，未來校園是學(xué)會學(xué)習(xí)的地方。聯(lián)合國教科文組織提出四個學(xué)會，學(xué)校應(yīng)該是一個更會學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供大量課程，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇，選擇自己的興趣和愛好。中國正在推進(jìn)的高考改革，提供了更多的選擇空間，在這里面選擇學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，直到最后能夠選擇自己未來的發(fā)展方向。學(xué)生需要反思，需要選擇，需要規(guī)劃，這樣才能找到更加適合的學(xué)習(xí)方式，我們要思考，在未來的北京一零一中校園里怎么樣讓學(xué)生成為校園真正意義上的主人，讓學(xué)習(xí)成為每個孩子自己自覺的事情。

第五，未來的學(xué)校也是創(chuàng)造和分享的地方。創(chuàng)造和分享，這是學(xué)校最容易感受到的重要特性，我們希望不斷重視創(chuàng)造力的重要性。從世界各國的教育來講都特別強調(diào)了對學(xué)生的批判思維的培養(yǎng)，包括分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性，但是現(xiàn)在回看我們的課堂，創(chuàng)造和分享的時間比較少，我們也特別需要來改變現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)這個問題。原本只是完成教師交給的任務(wù)就可以了，但對于學(xué)生來講，獲得的知識通過自己的創(chuàng)造再分享給其他人的時候，感受是不一樣的。他需要全程關(guān)注，學(xué)習(xí)的能力能夠得到不斷的提高。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師這個職業(yè)將充滿挑戰(zhàn)也充滿機遇。未來教師將成為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的洞察者、學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、學(xué)習(xí)共同體的組織者、學(xué)習(xí)活動的服務(wù)官、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計師，教師有多少時間創(chuàng)造，學(xué)生就有多少創(chuàng)造空間。

時代巨變，危機潛伏，我們要構(gòu)建一個終身學(xué)習(xí)的學(xué)校，混合學(xué)習(xí)的學(xué)校，體驗學(xué)習(xí)的學(xué)校，讓人學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)校，懂得創(chuàng)造分享的學(xué)校。