蘇彬

摘? 要：隨著大學階段教育教學改革的不斷深入推進，大學化學課堂教學發(fā)了較為顯著的變化，這些變化要求大學化學教師不斷的更新教學理念，進一步的優(yōu)化自身在化學課堂教學中教法運用，以不斷的適應新形勢下大學化學課堂教學的基本特征，進一步滿足學生在化學課堂的學習需求，從而不斷的培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，助力每一個大學生專業(yè)化能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就大學化學有效施教的策略進行研究和討論。

關鍵字：大學化學;課堂教學;有效性;策略;探索

目前的化學課堂教學依然存在眾多的問題，還需要化學教師進一步的強化責任意識，并不斷的提升自身專業(yè)的執(zhí)教能力，進一步深化對新課改的解讀，從而較好的把握新課改背景下大學化學課堂教學的基本規(guī)律，助力班級學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開展有效教學，要組織開展合作學習

目前大學化學課堂教學中教師滔滔不絕的講、學生被動灌輸式的聽的教學模式依然在廣泛應用，使得大學化學課堂教學中學生的積極性不夠高、主動學習意識不夠強烈，影響到化學課堂教學效能的提升，需要化學教師進一步的優(yōu)化課堂教法使用，合理的引入合作學習模式開展教學。例如，在學習《配位滴定法》小節(jié)知識內(nèi)容時，大學化學教師可以讓學生以小組為單位對配位滴定法概念;氨羧配位劑與配位平衡;配位滴定的基本原理;混合離子的滴定等內(nèi)容進行討論學習，并在討論學習過程中鼓勵學生踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑，引導學生深入的對這些知識點進行分析和把握，而大學化學教師也要在學生討論學習過程中給予有效的學習輔導，如部分學生對混合離子的滴定內(nèi)容不夠了解，這時候教師就要給予學生進行有效的講解，幫助學生解決學習中遇到的各種疑惑，從而助力大學化學課堂教學質(zhì)量的提升。

二、開展有效教學，要合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)的優(yōu)勢是不言而喻的，如在演示上具有形象具體、在資源的提供上具有海量豐富的特點，大學化學教師要積極的借助信息技術(shù)的這些優(yōu)勢，合理的打造信息化的課堂教學，進一步提升課堂教學的有效性和精準性，真正的助力學生高質(zhì)量的開展化學知識內(nèi)容的學習。例如，在學習《氧化還原滴定法》小節(jié)知識內(nèi)容時，化學教師可以使用思維導圖展示出該節(jié)課的主要教學模塊，如第一層次展示氧化還原滴定法概述;第二層次展示氧化還原滴定法基本原理，第三層、第四層以此類推進行展示，并在后續(xù)的分支中對這些內(nèi)容進行有效的闡述和講解，從而讓學生在清晰的展示中較好的把握該節(jié)課的模塊組成和不同知識點之間的有效關聯(lián)?；瘜W教師也可以借助微課視頻對該節(jié)課所涉及的實驗內(nèi)容進行形象具體的演示，進一步讓學生把握實驗的基本步驟、具體的實驗現(xiàn)象等，提升學生的綜合學習能力。還可以借助PPT課件對具體的知識點進行形象化的講解，從而進一步提升課堂的教學質(zhì)量。

三、開展有效教學，要強化課堂師生互動

有效的師生互動是了解學生學習情況、幫助學生改進的重要途徑和手段，大學化學教師要進一步強化課堂的師生互動，從而在互動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷的濃厚課堂的教學氛圍，進一步補足學生的學習短板。例如，在學習《沉淀滴定法》小節(jié)知識內(nèi)容時，教學要在教學中強化課堂互動，如設計一些互動交流環(huán)節(jié)，像設計討論學習環(huán)節(jié)、設計課堂師生互動交流環(huán)節(jié)、設計提問環(huán)節(jié)等，并在每一個環(huán)節(jié)中多問學生幾個會不會、懂不懂，有哪些地方需要教師強化講解的等，同時還要為學生營造良好的課堂學習氛圍，充分的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在化學課堂的學習過程中敢于互動、愿意互動，從而在互動中發(fā)現(xiàn)不同學生在課堂學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有效的幫助學生進行改進，不斷的提升課堂教學的質(zhì)量和效能。

四、開展有效教學，要貫徹因材施教理念

不同大學生的化學基礎知識儲備量、個人的學習能力等存在很大的差異性，大學化學教師在教學過程中不能“一概而論”，而要做到“一人一策”和“一人一方”，真正的讓不同學習層次的學生在課堂學習中都能學有所得。例如，同樣以學習《沉淀滴定法》小節(jié)知識內(nèi)容為例，大學化學教師可以在全面了解學生的情況下，為不同學習能力的學生設計差異化的學習任務，如對于基礎層次的學生，要讓學生從基礎知識學起，較好的對沉淀滴定法的概念、沉淀滴定法的滴定曲線、沉淀滴定法的終點檢測等內(nèi)容進行學習和掌握，不斷的夯實學生的基礎知識儲備，而對于提高層次的學生，則可以為學生設計難度更大、更具有開放性的學習任務，并引導學生進行拓展學習，從而不斷的提升學生的化學綜合學習能力。同時，在學習指導上也要做到精準化和針對化，真正的滿足不同學習層次學生在課堂學習的基本需要，助力每個學生的發(fā)展和提升。

總而言之，大學化學教師要在具體的教學實施過程中組織開展合作學習、合理利用信息技術(shù)、強化課堂師生互動、貫徹因材施教理念等，有效的把握大學化學課堂教學的基本規(guī)律，助力課堂教學效率的進一步提升。

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