毛義春

摘要：美術(shù)是藝術(shù)教育中比較寬泛的一個學(xué)科，其可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，為學(xué)生的藝術(shù)思維發(fā)展開辟途徑，為他們將來的生活創(chuàng)造藝術(shù)氛圍和應(yīng)用空間。因此，美術(shù)教學(xué)的意義非凡，教師必須要掌握美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)制造更加舒適的環(huán)境。本文即以《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》一課為例，探析在多元教學(xué)視角下美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué) 美術(shù)教學(xué) 色彩搭配

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境是誘導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。在開展美術(shù)教學(xué)時，教師同樣可以設(shè)立與生活相關(guān)的情境對話，通過與美術(shù)知識的融合與應(yīng)用，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的美術(shù)形態(tài)的同時，對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并且能夠跟隨教師走進(jìn)美術(shù)的世界。

筆者在《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》一課中，就利用了一個簡單的對話情景，將學(xué)生的趣味與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。首先，筆者挑選了一名學(xué)生進(jìn)行對話，以生活性的主題詢問其喜歡的服裝顏色，學(xué)生很放松地回答為藍(lán)色，筆者進(jìn)而在大屏幕中勾勒出一個人物輪廓，將其上衣顏色染為藍(lán)色，然后接著問：“當(dāng)你穿一件藍(lán)色上衣時，你會選擇什么顏色的褲子？”學(xué)生很快就回答：“黑色。”此時筆者將屏幕中的褲子涂為黑色，然后問學(xué)生們：“那你們現(xiàn)在來看，顏色搭配怎么樣？”學(xué)生們紛紛表示很舒服，于是筆者借著學(xué)生們良好的氛圍，說到：“世界上沒有丑陋的顏色，只有丑陋的搭配，今天咱們就來看看那些世界著名的大畫家是如何搭配色彩的，好不好？”在筆者的對話情景下，學(xué)生都表現(xiàn)出了積極的狀態(tài)，并且全神貫注地開啟了課程教學(xué)。

二、案例講解，分析色彩

借助案例解析知識是教學(xué)中一種常規(guī)的手段，對于美術(shù)教學(xué)也同樣適用，教師必須要選擇具有與所學(xué)內(nèi)容相同性質(zhì)的、學(xué)生們具有高認(rèn)知度和接納程度的案例，來讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，從而完成認(rèn)知的平移和轉(zhuǎn)嫁，達(dá)到案例教學(xué)的目的。

在《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》一課中，最重要的知識點(diǎn)有三個，分別為同類色、鄰近色以及對比色，筆者就以三幅具有相同特征的名畫展開教學(xué)。比如在同類色教學(xué)中，筆者首先展示了梵高的《向日葵》，并且要求讓學(xué)生說一說自己的感受，學(xué)生們紛紛表示感覺到了熱情、陽光、溫暖等，然后筆者再次提問：據(jù)說這幅畫存在38種黃色，你們數(shù)數(shù)看，都有哪些？學(xué)生開始獨(dú)立尋找和探析，但是怎么都描述不出那么多黃色，于是筆者展示出色環(huán)道具，并且讓學(xué)生從中尋找中黃、檸檬黃、土黃、橘黃等顏色，在學(xué)生們分析色彩的過程中，筆者就可以把同類色的概念引入：“大家發(fā)現(xiàn)所有的黃色都集中在一起，那么在色環(huán)中，我們通常將色相相同而明度不同的顏色，稱之為‘同類色’?！蓖ㄟ^這樣的案例講解，既分析了色彩的奧秘，又達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、分析探討，交流示范

討論會是一個頭腦風(fēng)暴的過程，通過學(xué)生們短時間的探討，能夠最大程度上激發(fā)思維，將更加全面的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，達(dá)成學(xué)生之間的相互彌補(bǔ)，讓每一個學(xué)生都能得到額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在美術(shù)教學(xué)中，教師也可以采取討論交流的形式，讓學(xué)生積極主動地發(fā)表自己的意見。

比如在學(xué)習(xí)過同類色、鄰近色和對比色的概念后，筆者就會先做出一個示范，展示一張以綠色為基調(diào)的裙子和上衣，學(xué)生們立刻認(rèn)定其為同類色搭配，但是在這樣的色彩下，雖然總體上看著得體大方，但是卻略顯沉悶，于是筆者在裙尾處增加了一些紅色的花瓣圖案，但這時又有學(xué)生認(rèn)為紅色太顯眼，于是筆者在圖中勾畫了幾筆，為模特配上一個紅色的包，通過相呼應(yīng)，立刻顯得美觀大方，而且擁有視覺沖突。由此示范，筆者要求學(xué)生展開討論，分析服裝的色彩搭配中還有那些注意事項(xiàng)，學(xué)生們很快總結(jié)出功能、場合、身材、顏色數(shù)目、季節(jié)等相關(guān)因素。

四、課堂實(shí)踐，合作探究

合作是促進(jìn)學(xué)生主動性的方法，實(shí)踐則是提高學(xué)生動手能力的方式，教師可以結(jié)合二者，開展美術(shù)課程的探究活動。

比如在《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》這一課中，筆者利用人物服裝模板，展開了一次探究活動。首先，將學(xué)生分為二人小組，并由他們選擇人物模板；其次，選擇色塊與世界名畫搭配，制作服裝模板；最后，需要闡述自己在搭配色彩時采用了哪種設(shè)計(jì)理念，并表達(dá)出自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)對象以及情感價值。有學(xué)生就由此設(shè)計(jì)了以莫奈的《睡蓮》為主色彩的長裙，并表示是為了自己的媽媽而設(shè)計(jì)的，希望媽媽可以永葆青春。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)既是藝術(shù)，又是教學(xué)，教師需要充分掌握情境、案例、合作、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，才能展現(xiàn)出藝術(shù)的魅力和色彩，才能讓學(xué)生愛上美術(shù)教學(xué)，掌握更踏實(shí)全面的美術(shù)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹妮.服裝色彩搭配在人物形象設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探析[J].北方文學(xué)，2017（04）.

[2]王小妹.多元智能理論視域下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的實(shí)證性研究[J].美術(shù)教育研究，2017（01）.

作者單位：重慶市大足區(qū)龍水鎮(zhèn)龍西中學(xué)