趙詠玲

摘要：閱讀是學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得人生啟發(fā)的重要途徑，也是他們深化情感、感悟世間真情、領(lǐng)會(huì)人間“真善美”的重要過(guò)程，對(duì)于兒童成長(zhǎng)、青少年發(fā)展有著不可替代的重要性。因此，教師不僅要通過(guò)閱讀教會(huì)學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠從閱讀到“悅讀”，并且在其中可以擁鼐發(fā)現(xiàn)美、感悟美、獲得美的享受和體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀鑒賞

書籍是一個(gè)獨(dú)立存在的世界，其中有包羅萬(wàn)象的世界景觀，也有曲折輾轉(zhuǎn)的人情世故；有別具一格的思想觀念，也有辭藻華麗的文字衣衫；有感動(dòng)世界的人間大愛，也有令人捧腹的幽默喜劇……

一、讀故事，品人物

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重點(diǎn)在于品讀書中人物。通過(guò)跟隨故事發(fā)展來(lái)探析人物的曲折命運(yùn)，從中感受書中人物的魅力與情感，從而滿足學(xué)生們情感的質(zhì)樸追求以及想象的天真爛漫，為學(xué)生樹立正確的人格目標(biāo)。

（一）朗讀是情感的傳遞

學(xué)會(huì)帶感情的朗讀是閱讀鑒賞的第一步，教師首先需要掌握范讀的形式，通過(guò)自身語(yǔ)調(diào)精準(zhǔn)、情緒飽滿、聲情并茂的朗讀，一方面能夠凸顯出文章的情感基調(diào)，另一方面還能為學(xué)生塑造榜樣，讓他們學(xué)會(huì)如何將情感灌輸于誦讀之中。

比如在《走月亮》這篇課文中，朗讀的技巧就要體現(xiàn)得淋漓盡致。文中“啊，我和阿媽走月亮”一共出現(xiàn)了四次，但是在朗讀過(guò)程中，其情感必須要層次化：第一次要平鋪直敘，定下較低的情感基調(diào)；第二次則要抬，凸顯出情感的變化；第三次需要濃，讓語(yǔ)言中充滿了自己對(duì)于母親的愛；第四次則需要爆發(fā)和宣泄，讓情感匯聚成一條河，通向母愛的巔峰。

（二）人物是情感的寄托

品讀人物的情感寄托，是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，書中人物的性格、品質(zhì)、德行等內(nèi)涵素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的影響。

以《獵人海力布》為例，這篇課文雖然是一個(gè)神話故事，但是海力布勤勞勇敢、熱心善良，在打獵時(shí)愿意把獵物分給鄉(xiāng)親們，而當(dāng)他獲得神力得知災(zāi)難要來(lái)臨時(shí)，他沒有獨(dú)自逃避，而是為了解救百姓，自己化身石像。這種為救他人、甘于奉獻(xiàn)的精神是海力布的化身，也是學(xué)生們鑒賞本文最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、說(shuō)故事，演情感

深化理解是閱讀鑒賞的第二步，通?？梢越柚鷱?fù)述的方式考察學(xué)生對(duì)于文章情感、情節(jié)、人物的理解程度，而借助情景劇表演的方式，則能夠讓學(xué)生真切體驗(yàn)和感受文章的情感。

（一）復(fù)述是情感的理解

復(fù)述故事并不是簡(jiǎn)單地把故事情節(jié)講述一遍，而是通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，將文字化的內(nèi)容變?yōu)槁曇糁?，仍然能夠?qū)⑵渲械那楦袀鬟f出來(lái)。

比如《軍神》，通過(guò)醫(yī)生的語(yǔ)言和神態(tài)變化，就能夠從側(cè)面烘托出劉伯承將軍神一般的意志力。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生就需要按照自身的理解，加入一些豐富的色彩和情緒，讓故事沖突更加鮮明，這樣才能通過(guò)聲音將情感傳遞給他人。

（二）表演是情感的再現(xiàn)

情景劇是將書本立體化的展示，是學(xué)生身臨其境演繹人物行為與情感的過(guò)程，一方面展現(xiàn)了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，另一方面則深得學(xué)生們喜愛，是讓學(xué)生們愛上閱讀的重要形式。

表演不同于朗讀，要求學(xué)生對(duì)于文章有一定深度的理解，能夠通過(guò)行為動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)人物的性格，激發(fā)情節(jié)的轉(zhuǎn)換，由此讓觀者體會(huì)到其中的情感變化。比如《猴王出世》這一片段，學(xué)生僅僅從語(yǔ)言中展現(xiàn)石猴的活潑可愛、敢作敢為是不夠的，必須要借助身體的形態(tài)和姿勢(shì)，體現(xiàn)人物角色的定位，展現(xiàn)出小猴子的形態(tài)，以及其不同于其他小猴子的勇敢。

三、續(xù)故事，談體會(huì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解深度達(dá)到了一定的程度，就可以開展續(xù)寫或改寫活動(dòng)了。讓學(xué)生延續(xù)作者的思想繼續(xù)創(chuàng)作，或者推翻原來(lái)的定式，建立獨(dú)特的思路等，由此幫助學(xué)生靈活掌握課文中所學(xué)習(xí)到的思想和啟發(fā)，并且在最終的課后體會(huì)中，獲得更全面的感受和啟發(fā)。

（一）續(xù)寫是情感的升華

比如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》后，筆者就要求學(xué)生續(xù)寫一篇《龜兔再跑》，有的學(xué)生就寫兔子吸取錯(cuò)誤，贏得了比賽；有的就會(huì)設(shè)計(jì)其他原因，依舊讓烏龜獲勝。

（二）體會(huì)是情感的價(jià)值

在課程結(jié)束后，筆者一般會(huì)舉辦“啟發(fā)大會(huì)”，讓學(xué)生分別談?wù)撻喿x感受，通過(guò)互相分享和交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的意義和價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是一個(gè)讓學(xué)生感受情感的過(guò)程，需要借助多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；并且掌握閱讀的方式，可以在誦讀、理解、表演、續(xù)寫中感受書本之美，體會(huì)閱讀之美。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬兵霞.強(qiáng)化閱讀，為學(xué)生插上騰飛翅膀——探析如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效[J].科教文匯：下旬刊，2019（05）.

作者單位：

湖北省咸寧市咸安區(qū)官埠橋鎮(zhèn)湖場(chǎng)小學(xué)