韓春芳

摘 要：課堂提問是當代教育中的有效教學(xué)方式，教師通過課堂提問能夠清楚地了解到學(xué)生的不足與教學(xué)難點，是教師與學(xué)生的重要交流方式。因此當代教師必須要對課堂提問這一門“藝術(shù)”重視起來。本文從當下高中數(shù)學(xué)課堂提問中常見的問題作出分析，并結(jié)合案例對相關(guān)有效性提問策略予以探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育;課堂提問;有效性教學(xué)策略

引言：

隨著我國新課程改革標準的推動，在文化多元發(fā)展的背景下，當代課程教學(xué)的準則更加強調(diào)學(xué)生為課堂主體的重要性。這既是對現(xiàn)代價值觀的正確詮釋，也是將現(xiàn)代科技與教學(xué)相聯(lián)系的顯著體現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對提問方式的應(yīng)用，增強師生之間的交流與溝通，教育者才能根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定個性化的輔導(dǎo)方案，構(gòu)建符合新時代人才培育標準的高中數(shù)學(xué)課堂。

一、當下高中數(shù)學(xué)課堂提問中常見的問題

雖然我國新課程改革標準已經(jīng)推行多年，但對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍未完全消除。教師在課堂中的提問并未做到師生之間的有效溝通，或是由于問題的難易程度設(shè)置不夠準確，或是對教材中知識點的詮釋不夠到位，都會引發(fā)一些教學(xué)中的問題，使提問并不具備針對性。而這種提問方式也不利于學(xué)生的思維啟發(fā)。課堂提問應(yīng)遵循“學(xué)生為本、舉一反三”的原則，在立足于教材知識點的基礎(chǔ)上，選擇適合當下學(xué)習難度的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在思考問題中收獲知識。然而實際教學(xué)中許多教師對于課堂問題的設(shè)置更多是應(yīng)付教案需求，忽略教學(xué)主體的認知需求，對于學(xué)生所作出的模糊回答也不予糾正，使學(xué)生并不能夠清楚的認知到自身的不足，那么課堂提問也就失去了應(yīng)有的教學(xué)作用。教師對于提問的頻率也要予以控制，部分教師在課堂中的提問頻率并不能夠進行科學(xué)的掌握。有些教師在45分鐘的課堂內(nèi)提出了近40個問題，以至于學(xué)生對課堂教學(xué)的印象“一邊倒”的傾向于回答問題，而無法凸顯出教學(xué)的真實內(nèi)容，這都是當下高中教師所需要注重的方面。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的案例分析

教師在課堂進行之前，要對課堂提問的內(nèi)容進行設(shè)計。其所設(shè)計的內(nèi)容必須要符合當下的教育需求，提高問題的應(yīng)用性，滿足課堂的主題，才能使其教學(xué)目標得以實現(xiàn)。針對教學(xué)內(nèi)容來說，提問方式也多種多樣，教師在課堂中的提問要滿足學(xué)生的學(xué)習需求，才能透過問題得到學(xué)生在學(xué)習層次的信息反饋。如在高中數(shù)學(xué)中關(guān)于“導(dǎo)數(shù)”一章的學(xué)習，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中首先遇到的一個難點，其難點在于對導(dǎo)數(shù)的認知上。教師就可以通過設(shè)置問題（如圖1）來循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生深入探究導(dǎo)數(shù)知識，盡可能地開拓學(xué)生的自主性思維。

圖1.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)問題的示例（參考）

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略探究

（一）立足于教材知識點設(shè)計問題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的根本在與教材知識點，課堂教學(xué)活動目的也是為了落實教材知識點而進行的。因此教師在設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)問題的過程中，也要立足于此，才能有據(jù)可尋地設(shè)置教學(xué)框架，以教材為核心，圍繞教材來進行教學(xué)設(shè)計，從而科學(xué)地設(shè)計提問內(nèi)容。教師所設(shè)置的教學(xué)問題要有所作用，也就是說，教師在課堂中向?qū)W生提出的問題必然要帶有一定的難度，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，否則淪為形式的課堂提問必然是浪費時間的行為。同時教師也要考慮到學(xué)生之間的學(xué)習水平差異，具有針對性地提問固然具有實效性，但卻不利于班級整體的學(xué)習能力發(fā)展，教育者要因材施教，更要渲染課堂的教學(xué)氛圍，才能促進整體發(fā)展。教師設(shè)計問題的難度要依照當下教學(xué)的標準進行，難度不宜過大，也不宜過小，學(xué)生回答問題的熱情要鼓勵，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升課堂教學(xué)效率，使高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量越來越高。

（二）尋找課堂教學(xué)中提問的切入點

在課堂教學(xué)的設(shè)計過程中，教育者應(yīng)設(shè)計好問題的切入點，要盡量避免“生硬”提問現(xiàn)象發(fā)生。課堂提問之所以具有較高的教育意義，是由于適當?shù)奶釂柲軌蛞l(fā)學(xué)生的思考。簡單地說，問題的提問要與教學(xué)進度相關(guān)，與教學(xué)方式相符合，與教學(xué)對象相聯(lián)系。若是在相關(guān)知識未講授之前提出“超出教學(xué)范圍”的問題，那么就會適得其反。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生投入于學(xué)習中，增強提問的有效性，結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方法，保證問題的循序漸進，才能讓學(xué)生在“教學(xué)+提問”的課堂設(shè)計中收獲知識與樂趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習自信，使學(xué)生在自主學(xué)習中得到思維的啟發(fā)與數(shù)學(xué)能力的培育，從而更好地參與到高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習之中。

結(jié)束語：關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的有效性提問內(nèi)容中，教師要注重對教學(xué)內(nèi)容的整體把控，其中包括對教學(xué)進度、提問方式、課程內(nèi)容安排等方面。提問要具有針對性、實用性，才能恰到好處的滿足學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生更好地掌握理論知識點，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。課堂提問要立足于教材知識點，教育者通過提問要能夠認識到學(xué)生學(xué)習中的不足，從而構(gòu)建符合當代育人標準的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]張帆.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性思考[J].中國校外教育，2018（34）：131+148.

[2]葉偉華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2015（03）：102-103.