張美玲

摘 要：數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育中的重點科目，即便是在中職課程上也有著非常重要的意義。它能夠有效處理日常生活中的數(shù)字性問題，兼具功能性和適用性。中職教育中更應(yīng)該將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中去，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程知識融合起來，探索適應(yīng)學(xué)生實踐能力發(fā)展的教學(xué)新模式，從根本上改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)課;學(xué)習(xí)方法

引言：

隨著經(jīng)濟和技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)今各行各業(yè)都以數(shù)據(jù)來講求成果，數(shù)學(xué)也成為關(guān)系到國民素養(yǎng)的提升的關(guān)鍵。但在中職教學(xué)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)就更需要有明確的目的、教學(xué)的側(cè)重點以及教學(xué)手段的更新。在新時代的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重要的同時，也正在與中職學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，形成互相促進彼此融合的新模式。教師要與時俱進更新教學(xué)理念，從而更好地推進中職數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課程的融合，找尋最符合中職學(xué)生特點的教學(xué)方法。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合的現(xiàn)狀與困難

隨著我國教育的發(fā)展，現(xiàn)今教育的模式已經(jīng)從英才教育轉(zhuǎn)化為大眾化的教育模式，因此數(shù)學(xué)教育也面向更多的普羅大眾進行教學(xué)。然而在這個發(fā)展背景下中職院校的生源文化素質(zhì)卻出現(xiàn)下滑勢頭，究其原因就在于中職數(shù)學(xué)教育面對的學(xué)生學(xué)習(xí)起點低、學(xué)習(xí)水平不均衡以及厭學(xué)心理嚴重的情況，加上本身自主性較差，課程內(nèi)容又偏向于程式化，影響學(xué)生的發(fā)展。

就專業(yè)課程而言，現(xiàn)今隨著技術(shù)的發(fā)揮在那就職崗位已經(jīng)從勞動力崗位變?yōu)榧夹g(shù)型崗位的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程作為專業(yè)課程有著較強的輔助作用，是提升勞動者自身能力的基礎(chǔ)性工具。但在實際教學(xué)中卻往往將兩者分離，不能發(fā)揮出數(shù)學(xué)課程對專業(yè)課程的推進作用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程融合的方式

針對不同的學(xué)生專業(yè)類型要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)側(cè)重目標，教師要靈活地對教材中的內(nèi)容進行拆分，利用教材知識和專業(yè)課程實踐的融合。

（一）電工電子類專業(yè)

此類專業(yè)對應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方面主要集中在向量、三角函數(shù)和復(fù)數(shù)這些數(shù)學(xué)知識點上，尤其是其中三角函數(shù)里包括的正弦函數(shù)，與電工電子專業(yè)課程有著緊密聯(lián)系，并且在工程技術(shù)方面會大面積出現(xiàn)，并需要熟練掌握。

以中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的正弦函數(shù)為例，在電氣的簡諧振動里就可以設(shè)置位移為Y，事件為X，交流電中的電流強度為Y，時間為X等等，這些數(shù)值相關(guān)的關(guān)系都可以用函數(shù)直觀表現(xiàn)出來，這種方式才能達到專業(yè)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接。

（二）機電系的機電專業(yè)和數(shù)控專業(yè)

機電系的機電專業(yè)和數(shù)控專業(yè)中也與中職數(shù)學(xué)教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，比如三角函數(shù)、平年解析幾何、向量、立體幾何、微積分的初步等都與機電系的機電專業(yè)和數(shù)控專業(yè)有著緊密的聯(lián)系。

以中職數(shù)學(xué)中的立體幾何部分為例，就可以鍛煉學(xué)生的識圖能力和空間想象能力，為學(xué)生未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升其在專業(yè)課程中數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用。

（三）計算機類專業(yè)

計算機專業(yè)類的可以側(cè)重邏輯類題目的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)二進制方面的知識，對于計算機的軟件強化和應(yīng)用編程都有極大的促進作用，為之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、授課時要注意專業(yè)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識融合

教師在授課時必須要要注意專業(yè)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識融合，有針對性地進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（一）引入教學(xué)新模式，小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是在新課改的背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，是將分組學(xué)習(xí)更加細化之后的產(chǎn)物。小組合作學(xué)習(xí)的模式要求教師做好學(xué)生的分組工作，要依照學(xué)生的不同程度進行分組，使得優(yōu)等生不會因為題目過于簡單而失去好奇心和求知欲，有效促進他們的探究能力和創(chuàng)造能力的提升;中等生能夠有效提高成績的前提，并且在穩(wěn)步提升成績后建立學(xué)習(xí)的自信心;學(xué)困生能夠掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師給予不同學(xué)生不同的激勵方式

除了小組合作學(xué)習(xí)之外，教師還要注意在日常授課和課后作業(yè)中對于不同層次的學(xué)生給予不同方式的激勵。

例如比如中等難度的問題就讓中等生先回答，之后再讓優(yōu)等生進行補充，作出點評之后再讓學(xué)困生進行完整的總結(jié)性回答，從而全方位鞏固各個階段學(xué)生的知識。

以等差數(shù)列的知識點為例，教師可以讓學(xué)生們進行分組討論，鼓勵學(xué)生們都參與進討論之中，由優(yōu)等生帶動中等生，引導(dǎo)學(xué)困生進行問題的整體理解。之后隨機在小組中點名開始回答問題，最后進行解答，這樣三個層次的學(xué)生在課程中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都能得到有效鍛煉。

四、結(jié)束語

中職院校對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)時密不可分的，必須注意到數(shù)學(xué)課在專業(yè)課應(yīng)用方面的貢獻，使得兩者進行有效融合，才能達成學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理念的革新，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將技術(shù)本位真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力本位，從而實現(xiàn)人才的復(fù)合化、全面化。

參考文獻：

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