摘要：隨著新課程改革“用教材教”而不是“教教材”幾乎成為“信條”為廣大教師熟知和尊崇，許多中小學(xué)教師在教學(xué)中也積極嘗試著“用教材教”。二者從字面上看僅僅只有一字之差，但實(shí)質(zhì)上有什么內(nèi)在的區(qū)別呢，我們不能把“教教材”與“用教材教”截然對立起來走向極端，而是應(yīng)該把二者有機(jī)統(tǒng)一起來。

關(guān)鍵詞：教材;教教材;用教材教

一：“教教材”與“用教材教”的各自內(nèi)涵與特征

（一）：“教材教”的內(nèi)涵與基本特征

在2017版課程方案中的課程實(shí)施與評價(jià)中談到：“教材編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的基本原則精選課程內(nèi)容，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，充分反映課程性質(zhì)和理念。”1因此，教材中的定篇、例文、樣本與用件都是課程標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，但是在講解教材的時(shí)候許多教師照本宣科，將教材內(nèi)容知識機(jī)械的傳授給了學(xué)生，課堂變成了老師一個(gè)人的舞臺，學(xué)生的思維完全被教師帶著走，取而代之的是一味的記筆記?！敖探滩摹笔侨藗儗滩氖褂玫膫鹘y(tǒng)觀念，認(rèn)為就是將書本上的知識，系統(tǒng)化、準(zhǔn)確化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳授給學(xué)生。但教師如果不能創(chuàng)造性的挖掘開發(fā)教材，那教材中很多精彩的內(nèi)容就被忽視掉。如朱自清先生的“背影”這篇散文，文章開頭是這樣寫道的：我與父親不想見已二年有余了。有學(xué)生會提出，為什么作者與父親二年都不想見呢，如果二人互相思念牽掛的話，完全可以在閑暇時(shí)間段相見。如果教師沒有弄清楚朱自清與其父親之間的復(fù)雜情感，僅僅停留在教材上的本身內(nèi)容，在向?qū)W生解讀文本的時(shí)候，就很難使學(xué)生完全感受到朱自清先生寫這篇散文的情感，也會使學(xué)生單純的感覺到朱自清先生是在思念父親。就像在分發(fā)各科教材書本的時(shí)候，學(xué)生們首先都是會先打開語文課本，對文章進(jìn)行閱讀，因?yàn)樗麄兏惺艿搅苏Z言文字所帶來的趣味性，但當(dāng)真正在課堂上進(jìn)行文本分析的時(shí)候，學(xué)生們就沒有顯得那么有積極性，這一大原因就是教師純粹的在“教教材”。

（二）.“用教材教”的內(nèi)涵與基本特征

“用教材教”是教師主動地開發(fā)出屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，說的簡單就是要活用教材，把教材用活，通過活用教材幫助學(xué)生學(xué)活。教材選文本身不是教材內(nèi)容的全部，其選文內(nèi)容知識開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的手段、憑借罷了，語文教學(xué)并不是拿著教材按著教參按部就班的傳授給學(xué)生，而是要教會其學(xué)習(xí)的方法，改變其學(xué)習(xí)的方式。如，教授散文時(shí)，教師不應(yīng)該僅僅停留于散文中作者的情感抒發(fā)，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生去注意其與小說、戲劇的等的文體特征，掌握學(xué)習(xí)散文的技能、策略，“授人以魚不如授人以漁”。同時(shí)，語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不能拋棄生活而單獨(dú)去談?wù)Z文，這一次的語文改革，就提出了“大語文”這樣一個(gè)概念，這正是放在對實(shí)際需要基礎(chǔ)上、對實(shí)用知識追求上而提出的。教育是為培養(yǎng)社會需要的人才，因此要為學(xué)生提供更多親自動手實(shí)踐的機(jī)會，過去的語文學(xué)習(xí)都是以掌握知識為主的，但其實(shí)在教材中留存著很多空白值得教師去挖掘，去創(chuàng)造性的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造精神。教師要將生活和教材有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)到真正有價(jià)值的知識，掌握大量策略性知識。

二：“教教材”與“用教材教”的對立統(tǒng)一

通常人們對于“教教材”都秉持著一種批判的眼光，傾向于的是“用教教材”這個(gè)詞匯。前者給人的第一感受是更注重于陳述性知識的傳授，后者則是策略性知識，真正成功的語文教學(xué)無疑是幫助學(xué)生積極主動地將書本上的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼牟呗孕灾R，但也不能因此就完全否認(rèn)了“教教材”這一觀點(diǎn)。就僅僅圍繞教材來開展一堂課的話，也許無法做到精彩而富有創(chuàng)意，但至少可以保證一系列基本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的大方向不會出現(xiàn)很大的偏差，說其毫無價(jià)值意義是錯(cuò)的。當(dāng)然，用教材教固然有其進(jìn)步的地方，但教師自身如若沒有很高的教學(xué)素養(yǎng)和能力，其未必能取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生也許會難以跟上整堂課的節(jié)奏，導(dǎo)致的結(jié)果就是連教材中基本的語文知識都無法很清楚的掌握。當(dāng)然，“教教材”和“用教材教”也有著相同的地方，他們呈現(xiàn)著一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，“教教材”是“用教材教”的基礎(chǔ)，教師只有先將教材中的內(nèi)容準(zhǔn)確清楚的理解明白之后才能夠進(jìn)一步的靈活運(yùn)用教材，才能夠去談用教材教。另一方面，兩者都是僅僅圍繞“教材”開展的，教材在這二者之間都是出于核心的地位，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，都需對教材本身需要鉆研透徹。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵美麗.用教材教而不是教教材[J].中學(xué)生物教學(xué).2019

[2] 高瑞榮.從“教教材”到“用教材教”：爭議與反思[J].上海教育科研.2016

[3] 姚向芹.從“教教材”到“用教材教”[J].小學(xué)教學(xué)參考.2015

作者簡介：

姚義剛，男，漢族，江蘇省常熟市，碩士，南通大學(xué)，學(xué)科教學(xué)語文。

注釋

中華人民共和國教育部.普通高中課程方案[M].北京.人民教育出版社.2017

（作者單位：南通大學(xué)）