曹付磚

摘? 要：中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了抵制作業(yè)的現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過繁重，擠壓了學(xué)生的其他時(shí)間，還沒有什么明顯的效果。這就使得教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了思考，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，想要通過減輕中小學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：有效減輕;中小學(xué)生;課業(yè)負(fù)擔(dān)

中小學(xué)教師在教學(xué)有效減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要懂得圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開、回歸作業(yè)的本質(zhì)要求展開、結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容展開，從不同的角度提出自己的建議，豐富學(xué)生的作業(yè)生活。

一、圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開——轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度

中小學(xué)教師在教學(xué)中要想有效減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要懂得圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)知識(shí)積累不足、理解不透徹的問題，這些都需要教師在作業(yè)中幫助學(xué)生解決，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)教導(dǎo)，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。教師可以通過圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生找到作業(yè)完成的樂趣，使學(xué)生找到成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，使學(xué)生能夠盡快投身到作業(yè)中來，徜徉在知識(shí)的海洋里，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。

例如，部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，出現(xiàn)了對(duì)作業(yè)采取抵抗的態(tài)度，不能很好地完成教師布置的任務(wù)，甚至有的學(xué)生還與教師對(duì)著干，故意不完成作業(yè);也有一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)繁重，只挑選了自己喜愛的學(xué)科或是薄弱的學(xué)科，放棄了其他學(xué)科的作業(yè)，造成了作業(yè)完成不均衡的后果，以上情況都需要教師的重視。為了盡快解決學(xué)生的問題，筆者針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。對(duì)于對(duì)待作業(yè)“負(fù)隅頑抗”的學(xué)生，筆者向?qū)W生灌輸了正確的完成作業(yè)的態(tài)度，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)的存在并不是為了壓抑學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生，是為了查找學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不足而存在的;對(duì)于挑選作業(yè)完成的學(xué)生，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，與各科教師聯(lián)合起來，為學(xué)生制定了合理的作業(yè)計(jì)劃，使作業(yè)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如此一來，學(xué)生很快就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。這樣，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的過程中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開，可以取得有效的效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

二、回歸作業(yè)的本質(zhì)要求展開——提高作業(yè)的質(zhì)量

中小學(xué)教師在教學(xué)中要想有效減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要懂得回歸作業(yè)的本質(zhì)要求展開，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。中小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中常常會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量大，而產(chǎn)生逆反心理，不僅不會(huì)完成作業(yè)，還會(huì)想方設(shè)法逃避作業(yè)，這其中除了學(xué)生自身的原因，也離不開教師對(duì)作業(yè)量的控制。教師要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要回歸到作業(yè)的本質(zhì)要求上去，不能重量不重質(zhì)。學(xué)生完成作業(yè)是為了鞏固知識(shí)的掌握，倘若學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂所學(xué)，那么，教師就沒有必要再強(qiáng)迫學(xué)生完成作業(yè)。

例如，部分學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，總是抱怨作業(yè)，抱怨教師，與教師之間的關(guān)系緊張，進(jìn)而影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，造成了不良的循環(huán)，加大了教師的工作量。這就需要教師在教學(xué)中反思自己，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置作業(yè)。筆者為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，在教學(xué)中按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)置了不同任務(wù)量的作業(yè)，以此來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽課，把握好課堂上的每一分鐘，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如此一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣影響著課下的作業(yè)，學(xué)生建立這一認(rèn)識(shí)后，在課堂的表現(xiàn)顯得積極又努力。這樣，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的過程中，回歸作業(yè)的本質(zhì)要求，能夠提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。

三、結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容展開——增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

中小學(xué)教師在教學(xué)中要想有效減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要懂得結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容展開，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。中小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)形式一致或是相同的作業(yè)反復(fù)出現(xiàn)而降低對(duì)作業(yè)的好奇心，不再按時(shí)完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了抄寫他人作業(yè)的現(xiàn)象。這就需要教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的過程中，減少學(xué)生的這一現(xiàn)象。教師可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生解決作業(yè)的問題，通過豐富學(xué)生的作業(yè)形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課本挪到現(xiàn)實(shí)生活中來，使學(xué)生重新燃起作業(yè)的熱情。

例如，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為學(xué)生展示了不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生可以自由挑選，找出自己喜愛的作業(yè)內(nèi)容，利用自己的力量來完成作業(yè)。學(xué)生依據(jù)自己的情況挑選了作業(yè)，用不同的形式完成了作業(yè)，獲得了成就感。如此一來，學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，很快就重新投入了作業(yè)的懷抱，維護(hù)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

總之，本文借助圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開、回歸作業(yè)的本質(zhì)要求展開、結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容展開等環(huán)節(jié)，開展了有效減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行動(dòng)研究，提出了自己對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的見解，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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