余婷婷

摘 要：本文從筆者自身所教授的活動(dòng)領(lǐng)域中探討了在農(nóng)村幼兒園教育中，如何在游戲，一日生活中進(jìn)行語言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;語言教育;數(shù)學(xué)教育;玩中學(xué)

《幼兒園發(fā)展指南》指出，學(xué)前教育，應(yīng)以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。如何在幼兒入園的一日時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育教學(xué)，就成了每位老師的重中之重。

幼兒階段，3-6歲，正是對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈渴求的階段，正是養(yǎng)成生活學(xué)習(xí)習(xí)慣最關(guān)鍵的時(shí)段。作為教育者，需要熟悉掌握幼兒每個(gè)階段學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解及更新“學(xué)習(xí)”的理念。在所有的教學(xué)方式中，我更傾向于通過引入大自然、玩具、繪本等學(xué)習(xí)媒介，讓孩子在快樂的“玩中學(xué)”中獲得成長。

如何在幼兒園的一日活動(dòng)中進(jìn)行教育？如何在游戲中滲透教學(xué)？我從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中從所授活動(dòng)領(lǐng)域淺談一二。

一、語言活動(dòng)教育

幼兒園的語言活動(dòng)，不是語文課。不以會(huì)背幾首兒歌，會(huì)識(shí)多少個(gè)字為衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們更應(yīng)該突出幼兒的語言表達(dá)能力及語言的拓展能力。

《指南》指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。通過語言交流可以發(fā)展幼兒人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

在幼兒的交往過程中我們應(yīng)鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

針對(duì)我所在班級(jí)情況為例，在日常的教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行教育。

1.規(guī)范語言，建立良好的語言習(xí)慣。

在我剛接觸本班級(jí)幼兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒有一個(gè)不好的表達(dá)習(xí)慣，在表述某件事時(shí)，喜歡用“這個(gè)，哪個(gè)”“這邊，那邊”等類似的詞語來概述。這種用語習(xí)慣在成人中也很常見，正因?yàn)槌Ｒ姡院芏嗉议L，幼兒園老師對(duì)幼兒的“潛移默化”不以為意。這往往又加重了幼兒在表述時(shí)的模糊不清。

在日常活動(dòng)中，老師幼兒進(jìn)行表述時(shí)，要求幼兒一定要清晰，明確。如在一日戶外活動(dòng)中。老師讓幼兒分辨兩顆樹的高低大小，提問時(shí)要求明確“是左邊的樹高還是右邊的樹高？”并要求幼兒完整表達(dá)，通過老師不斷的強(qiáng)化，幼兒很快就能掌握并且運(yùn)用。

2.掌握詞匯，豐富幼兒的語言表達(dá)。

農(nóng)村的孩子，因?yàn)榈乩憝h(huán)境、家庭條件、教育觀念等的差別，相較于城市同齡的孩子，語言詞匯的掌握較缺乏，從而在語言表達(dá)上有所缺失。針對(duì)這種情況，老師對(duì)孩子采取了有針對(duì)性的教育。例，通過增加幼兒的閱讀和傾聽時(shí)間來提高幼兒的詞匯。在講述故事時(shí)，老師會(huì)羅列這個(gè)故事中的幾個(gè)有代表性的詞語，通過故事的講述，不斷重復(fù)，加深幼兒印象。并在平日中不斷強(qiáng)化，提高幼兒認(rèn)識(shí)。比如，在一個(gè)故事中，提到了“五顏六色”一詞，除了在故事中的強(qiáng)調(diào)外，老師在課后也不斷深入，“今天小朋友們穿的衣裳五顏六色的，非常漂亮?！薄澳銈兛?，我們墻上的裝飾五顏六色?！边@樣的學(xué)習(xí)方法，孩子們很感興趣，在老師的幾次示范后，就能自己嘗試應(yīng)用。雖然偶有時(shí)候用的不是很準(zhǔn)確，但孩子的興趣就是最好的老師，通過老師的糾正和孩子自己的學(xué)習(xí)，孩子掌握起來也很快。

此外，在創(chuàng)設(shè)語言角時(shí)，讓幼兒加入其中，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例在材料的投放時(shí)，老師結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)中圖形的認(rèn)識(shí)，確立主題。以“圓圓的”一詞為例，先在活動(dòng)中請(qǐng)小朋友以“圓圓”一詞說句。如“圓圓的月亮像......”。收集幼兒的句子，老師再將這些句子稍稍完善后，將它用圖文并茂的形式記錄在用卡紙訂成的“書”上。投放在語言角，因?yàn)槭珍浟诵∨笥炎约旱脑捑?，孩子們很感興趣，不斷創(chuàng)造。如此，我們又延伸出其他圖形或題材為形容詞的圖書。讓孩子在游玩的過程中，進(jìn)行想象、創(chuàng)造。

3.鼓勵(lì)幼兒，大膽表達(dá)

因我是新到班的老師，在很長一段時(shí)間，班上的孩子們都比較害羞，連和老師說話都是音小如蚊，更不用說在同伴面前展示自己。

針對(duì)這種情況，老師循序漸進(jìn)。一開始利用課余時(shí)間和小朋友交談，先從較大方的孩子入手，和他進(jìn)行隨意的交談。孩子都有“從重”心理。看見老師和一個(gè)小朋友談話，慢慢的都圍過來，七嘴八舌的加入到和老師的交談中。一段時(shí)間后，老師和彼此都較熟悉后，再利用早晨入園或下午離園時(shí)間，讓小朋友們來談?wù)劊缟铣粤耸裁?？今天干了什么？等等較隨意的話題。這個(gè)階段后，孩子們就能較大方的在同伴面前表現(xiàn)自己了。經(jīng)過這一階段的練習(xí)后，再在每天的晨間活動(dòng)和離園活動(dòng)中設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述喜歡的故事，最后再過渡到比較細(xì)致的對(duì)某件事情進(jìn)行講述。如此，孩子就會(huì)越來越大方、自信、大膽。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)教育

說到數(shù)學(xué)教育，更多人則把它歸納到加減乘除一類，在幼兒園階段，就直接、簡單的用加法、減法、數(shù)數(shù)、寫數(shù)字等來表示。前文中筆者講述剛到幼兒園時(shí)，家長向老師的抱怨中，就有孩子不會(huì)數(shù)數(shù)一項(xiàng)。

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)真的只是以上的內(nèi)容嗎？

老師請(qǐng)一個(gè)數(shù)數(shù)很流利的小朋友數(shù)給老師聽，這個(gè)小朋友很快就從1數(shù)到了100。當(dāng)老師問，“我有10個(gè)蘋果，我要找一個(gè)和它數(shù)量一樣的數(shù)字寶寶來表示”時(shí)，孩子不知道了。

很多家長或者老師只是為了讓孩子知道而知道，掌握而掌握，而不去管為什么讓孩子知道？讓孩子知道什么？

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)不只是具體的表現(xiàn)在加減法上，它更多的是一種數(shù)和思維的概念。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從他們生活中的具體事物入手，再逐漸開始數(shù)學(xué)的抽象過程，這樣，幼兒理解就相對(duì)簡單。

那么在日常的教學(xué)中我們應(yīng)該如何做到這一點(diǎn)呢？

1.為幼兒提供數(shù)學(xué)氛圍，幫助幼兒認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)”

幼兒園的一切環(huán)境創(chuàng)設(shè)都不是隨心所欲的進(jìn)行，它融入了各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們就可將顏色，形狀，數(shù)字等融如其中。例。老師在講解顏色的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們就可通過幼兒在教室環(huán)境的觀察，幫助他們更好的進(jìn)行。身處在這樣的環(huán)境中，幼兒就能潛移默化的掌握你所想要表達(dá)的知識(shí)。

2.在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

“在幼兒園的一切活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)檩d體”。這句話我們提了很多年，但真正做到的卻很少。更多的是以課程的形式，加入游戲，進(jìn)行教學(xué)。往往也能取得較好的效果。但孩子的興趣如何，就不得而知。為了提高幼兒的興趣，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，除了在活動(dòng)中的講解，我們更多的是在戶外進(jìn)行。

在一次點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中，老師將孩子帶到操場上。時(shí)值金秋，學(xué)校的梧桐樹葉紛紛落地，老師讓孩子們?nèi)ビ^察樹葉，進(jìn)行撿樹葉比賽。孩子們興趣盎然，紛紛投入到活動(dòng)中，隨著老師一聲時(shí)間到，孩子們回到老師身邊，一一對(duì)自己的勞動(dòng)成果點(diǎn)數(shù)。再由老師出示數(shù)字，幼兒按照數(shù)字搜集相等的樹葉。如此幾次，很多幼兒能較好的完成老師的要求。讓孩子在游戲的過程中，就建立了對(duì)數(shù)和物的關(guān)聯(lián)。孩子們身體得到了鍛煉，教育目標(biāo)也完成。

如此，在老師的不斷堅(jiān)持中，沒有教材、沒有“家庭作業(yè)”、不會(huì)寫字、不會(huì)背很多首唐詩兒歌，更不會(huì)英語。但孩子卻從這樣的教學(xué)中得到了質(zhì)的變化。這樣的教學(xué)方式仍能在“唯知識(shí)為重”的農(nóng)村，得到家長的認(rèn)可。