季慧

英語聽力水平直接決定了學生的口語交際能力，更是學生英語綜合能力形成的重要基礎(chǔ)。當前的小學英語教學中，越來越多的教師認識到聽力的重要性，也積極的創(chuàng)新聽力訓練方式，讓學生由拒絕聽英語變得喜歡聽、樂于聽。小學中年級學生具備了初步的英語聽力基礎(chǔ)，教師抓住小學中年級這個重要階段，開展形式多樣的英語聽力訓練活動，讓學生不僅可以聽懂英語，而且喜歡聽英語，感受英語語言的魅力。

舉措一：選用適合的聽力材料

小學生的英語知識積累較少，加上缺乏英語聽說環(huán)境，所以英語聽力訓練的難度較大。教師在為學生選擇聽力材料時，需要結(jié)合學生的實際情況，從小學生的英語水平出發(fā)，選擇難度適當、生動有趣的聽力材料，依托現(xiàn)在多種功能的教學設(shè)施、工具，在適合的時機播放出來，促使學生積極參與聽力訓練，確保學生可以基本聽懂，抓住重要的信息，提升學生的英語聽力水平。

例如，在學習譯林小學英語四年級（上冊）Unit 1 I like dogs時，教師根據(jù)四年級小學生熟悉和喜歡的小動物的特點，再結(jié)合這個年齡的學生學過的英語知識，為學生提供的聽力材料為一則介紹狗的英語短文?！癕y dog’s name is Dou Dou. He is cute and lovely. He is 3 years old. He wears a white coat and looks like a snowball. He often plays with me everyday. He is one of my good friends. He can help me to bring the slippers. He gives my life some pleasures.” 由于聽力材料的句子由易到難，學生基本上聽懂了有關(guān)小狗名字、年齡、顏色等信息，大部分學生順利的完成了聽力題目的回答。

學生是進行英語聽力訓練的主體，只有適合學生實際情況的聽力材料，才能讓學生真正參與進來，認真的傾聽、積極的思考，快速獲取有用的信息，實現(xiàn)英語聽力訓練的目的。

舉措二：設(shè)計恰當?shù)穆犃Ψ绞?/p>

一直以來，英語聽力的訓練方式都比較單一，通常是由教師播放聽力材料，學生聽材料，記內(nèi)容。這種一成不變的聽力訓練方式，容易讓學生喪失新鮮感，影響學生聽力訓練的參與度。教師可以結(jié)合具體聽力材料的內(nèi)容，組織學生開展精聽、泛聽等聽力活動，變化應(yīng)用不同的聽力方式，為學生聽英語搭建良好的平臺，使學生可以產(chǎn)生傾聽英語的興致，提高聽力訓練的效果。

例如，在學習譯林小學英語四年級（上冊）Unit 4 I can play basketball時，教師為學生提供了一則聽力材料，講述“某人能做某事”。鑒于學生對于“Somebody can do something”比較熟悉，聽懂材料的難度較小。教師首先通過多媒體播放了音頻材料，提示學生抓住關(guān)鍵信息“人”“事”兩個要素。學生們通過聽三遍材料，記錄下了“Li Li， dance”“Wang Hua， play football”“Hu Yang，speak English”等內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，教師又讓學生復(fù)述聽到的內(nèi)容。一部分基礎(chǔ)好的學生已經(jīng)全部聽懂，且做好了記錄，再按照老師的要求進行復(fù)述，“Lili can dance well.”“Wang hua can play football.”讓每個學生都聽懂了材料的內(nèi)容。

不同的聽力材料需要采用不一樣的聽力方式。教師在開展聽力訓練時，要結(jié)合具體的聽力材料，根據(jù)材料的難易程度、聽力訓練的要求，設(shè)計新穎的聽力方式，讓學生自覺自發(fā)的參加聽力訓練，鍛煉提升英語聽力。

舉措三：訓練必要的聽力技巧

掌握行之有效的聽力技巧，是學生順利完成聽力任務(wù)的重要條件。在小學英語聽力訓練時，教師不能只是檢測學生聽力訓練的最終結(jié)果，而是需要關(guān)注學生聽的過程，有意識地引導學生掌握英語聽力的技巧，增強對聽力材料中關(guān)鍵詞的敏感性，并且進行集中專項訓練，讓學生學會應(yīng)用聽力技巧解決聽力問題，奠定學生英語聽力的基礎(chǔ)。

例如，在學習譯林小學英語四年級（上冊）Unit 2 Let’s make a fruit salad時，教師為學生播放的聽力材料是“Do you know how to make a fruit salad？”材料中描述了制作水果沙拉的幾個步驟。教師指導學生聽的時候要注意抓住“At first， next， at last”這些關(guān)鍵詞，注意傾聽后面的信息“prepare some fruits”“wash the fruits”“cut the fruits”“make the fruit salad”。在聽聽力材料中列舉的各種水果時，教師讓學生記錄時采用圖形符號的形式，幫助學生完成聽到信息的快速記錄，避免瞬間記憶的遺忘。學生在教師的指導下，快速完成聽力測試題目，豐富了聽力技巧。

在小學英語聽力訓練時，教師針對學生的聽力過程進行科學有效的指導是很有必要的，促使學生通過訓練掌握英語聽力技巧，并且學會熟練、靈活的應(yīng)用，從而可以輕松應(yīng)對聽力測試，增強英語聽力技能。

在英語課堂教學中，教師組織學生英語聽力訓練時，需要充分考慮到小學中年級學生的年齡特點、英語基礎(chǔ)等實際情況，從聽力材料的選用、聽力訓練的方式、過程指導、效果檢測等各個方面進行精心組織，為學生的聽力訓練提供最有力的支持，讓學生可以真正由聽到說、由說到寫，全面提升英語聽力能力。

參考文獻

[1]葉美娟.小學英語聽力教學的實踐研究[J].新課程（小學），2015（10）.

[2]王祉燕.小學英語聽力教學的有效性探索[J].小學教學研究，2013（32）.

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）