吐爾地別克·努爾別克

摘 要：小學信息技術課堂教學需要一個更加活躍的課堂教學氛圍，在目前的小學信息技術課堂教學當中，情景課堂創(chuàng)設的方式十分常見，并且逐漸得到大部分教師的認可，開始發(fā)揮自身的教學作用，小學階段的信息技術科目創(chuàng)設對于學生們來說是一種新知識學習，所以有很多的問題如果教師使用專業(yè)術語來進行教學，就會導致學生們無法進行更加深入的理解，也無法更加完整的掌握，情境創(chuàng)設的方式則可以讓課堂教學弱點得到轉(zhuǎn)變。本文就從小學信息技術課堂教學的角度出發(fā)，探討如何利用情景課堂創(chuàng)設的方式提高信息技術課堂教學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學階段;信息技術;情景課堂

小學階段的信息技術教學和其它階段的教育無論是在教學形式還是在教學方法上都存在十分明顯的區(qū)別，小學生由于年齡原因，在認知程度上相對來說不如初高中的學生，并且小學階段的學生也無法有效管制自己，經(jīng)常出現(xiàn)溜號等情況，對于枯燥的理論知識也不愿意去認真學習。信息技術當中的很多問題就非常專業(yè)，并且十分枯燥，在遇到這些知識的時候教師如果能夠有效利用情景創(chuàng)設的方式進行教學，就可以有效解決問題，讓學生們獲得更加高質(zhì)量的信息技術水平提升。所以說教師一定要給予情景課堂創(chuàng)設更加充分的關注，解決更多的教育難題，提高自身的信息技術課堂教學質(zhì)量。

一、情景創(chuàng)設所帶來的教學優(yōu)勢

傳統(tǒng)的信息技術課堂教學模式，教師在進行知識重點難點教學階段，經(jīng)常會使用讓學生們先死記硬背理論知識的方式進行學習，這種強制性的課堂教學手段讓很多學生開始厭煩進行信息技術學習，導致信息技術課堂教學所獲得的教學成果十分不盡如人意，大部分強加給學生們的知識并不能給學生們帶來信息技術水平的提升，反而讓學生們很快就遺忘這些死記硬背的知識，給學生們的信息技術學習水平提高帶來不良影響[1]。此外，在使用知識點進行刻板教學階段，也會讓課堂教學秩序過于嚴肅，學生們正襟危坐，導致整個課堂教學氣氛過于沉悶，這對于喜歡輕松的小學生來說，會嚴重影響他們的學習興致。

如果能夠在小學信息技術課堂教學中使用情景課堂創(chuàng)設的方式開展教學，就可以改變信息技術教學現(xiàn)狀，讓信息技術知識內(nèi)容以更加直觀立體的方式出現(xiàn)在學生面前，讓學生迅速找到信息技術學習重點、難點，讓學生們對信息技術知識學習產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，激發(fā)學生們的學習欲望，創(chuàng)設一個更加優(yōu)秀的課堂教學氛圍，這更加符合目前時代背景下的教育理念，也能夠更加充分的滿足學生學習需求。

情景創(chuàng)設教學方式的有效開展，也可以讓學生們的思維水平得到有效提升，通過情景創(chuàng)設的方式，教師可以使用更加生動的語言進行課堂導入，并利用更加直觀的教學變現(xiàn)方式，讓學生們?nèi)谌氲秸n堂教學情景當中，讓學生們在進行學習階段不會感覺到學習內(nèi)容難度過高。此外，很多技能型的知識講解如果能夠讓學生們親自動手實踐學習，也可以讓學生們迅速掌握[2]。例如，在引導學生們學習如何進行PPT畫圖的時候，如果使用傳統(tǒng)教學方式開展教學，就是一直讓學生們了解如何如何去做，十分枯燥無聊，而如果能夠使用情景創(chuàng)設的方式開展教學，就可以先讓學生們明白在PPT當中插入各種元素其實就是在WORD文檔當中插入，二者之間的區(qū)別非常小，然后讓學生們說出自己內(nèi)心當中的疑惑，教師可以利用WORD作演示，來進行有效的知識引導，從而幫助學生們找到問題的解決方式，了解到更加標準的操作方式，盡量讓學生們?nèi)ミM行自主探索，這樣一來所帶來的教學效果要遠遠超過單調(diào)的理論教學方式。最后，教師可以向?qū)W生們展示一些作品，從而讓學生們找到自己的創(chuàng)作方向，躍躍欲試去親自動手實踐，給教學效果帶來更加明顯的提升。

二、信息技術教學當中情景創(chuàng)設策略

（一）通過開篇情景創(chuàng)設營造氣氛

每一堂課的初始階段都十分重要，會給學生們打下對于整堂課的印象，所以說在每一堂課的開展階段，教師都可以使用圖片、音樂、視頻的方式來進行課堂導入，從而讓課堂教學氣氛更加活躍，利用和課堂教學內(nèi)容關聯(lián)更強的內(nèi)容，讓學生們發(fā)現(xiàn)信息技術課堂教學的樂趣所在。尤其是在進行一些理論性較強的知識內(nèi)容教學之前，教師一定要事先安撫好學生們的學習情緒，奠定課堂教學的基調(diào)。利用情景創(chuàng)設的記述性構建一個更加輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓課堂教學方式變得更加高質(zhì)量[3]。

（二）通過問題提出培養(yǎng)學生自主學習能力

在信息技術教學開展階段，如果知識較為簡單的話，那么教師可以讓學生們先進行問題的自主探索，找出問題的真正答案。首先這樣的教學方式更加方便快捷，能夠讓學生們迅速掌握需要學習的基礎知識，一問一答的方式也可以改變一言堂的教學局面，讓學生們在活躍的課堂教學氣氛中，提高學生們的課堂參與度，鍛煉學生們的問題自主思考能力;其次，讓學生們進行自主探索，可以讓學生們所掌握的知識記憶更加深刻，教師可以利用提問的方式來引導學生進行自主探索，從而讓學生們不斷產(chǎn)生全新的疑惑，走在正確的探索道路之上。利用這種提問式的情景創(chuàng)設方式，能夠讓課堂教學氣氛張放自如，從而提高課堂管理效果和教學質(zhì)量。

（三）小組討論的開展

教師在進行情景創(chuàng)設階段，可以使用小組討論的方式開展，讓學生們以小組形式進行信息技術學習，從而推動信息技術課堂教學的發(fā)展。小組討論階段的意義大致分成兩個不同的部分，首先可以鍛煉學生們的知識尋找能力;其次可以讓學生們養(yǎng)成團結協(xié)作精神，從而讓學生們的團結協(xié)作能力獲得有效提升，在進行情境創(chuàng)設階段添加小組研討過程，這對于學生們的多方面能力成長來說有著很明顯的幫助[4]。

結束語

綜上所述，在目前的小學信息技術課堂教學開展階段，教師應該充分利用情景創(chuàng)設教學方式的幫助，讓學生們的注意力充分集中到課堂教學中，讓學生們感受到信息技術課堂教學的樂趣所在，積極主動參與到課堂教學中，提高學生信息技術綜合水平。

參考文獻

[1]陳誠.小學信息技術課堂教學生活化的有效設計[J].中小學電教：下，2018，000（008）：P.44-44.

[2]劉洋.淺析小學信息技術課堂教學中的情境創(chuàng)設方法[J].赤子，2017（13）：230.

[3]付術紅.對小學信息技術課堂教學的幾點思考[J].雜文月刊：學術版，2016（001）：132.

[4]楊淑花，徐國仁.有效的情景創(chuàng)設讓課堂更精彩[J].文學教育（中），2017（2）：125.