農宇鵬

摘 要：新時代思想政治教育工作既要保證“三全育人”，也要跟隨時代步伐，推動教育革新，這就為新時代高校育人環(huán)境建設提出新的要求。因此，本文通過明晰高校網絡文化建設與“三全育人”的內在關聯，正視高校網絡文化建設現存的建設問題，探索高校網絡文化在“三全育人”視域的基本建設路徑，增強高校思想政治教育工作環(huán)境育人的實效性。

關鍵詞：三全育人;高校網絡文化;建設

習近平在全國思想政治工作會議上指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！蓖瑫r也指出“要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]之后，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將網絡育人納入高校十大育人體系。由此可見，新時代思想政治教育工作既要保證“三全育人”，也要跟隨時代步伐，推動教育革新，這就為新時代高校育人環(huán)境建設提出新的要求。因此，本文通過明晰高校網絡文化建設與“三全育人”的內在關聯，正視高校網絡文化建設現存的建設問題，探索高校網絡文化在“三全育人”視域的基本建設路徑，增強高校思想政治教育工作環(huán)境育人的實效性。

一、高校網絡文化建設與三全育人的內在關聯

（1）高校網絡文化建設與三全育人機制的內在一致性

高校網絡文化建設指依高校托網絡技術、手段和媒介資源，運用互聯網傳播規(guī)律和交互方式，以校園環(huán)境為中心向校外輻射，于教育主客體間推進新媒體建設，網絡文化活動，網絡互動，網絡媒介融入課程教育，網絡素養(yǎng)培育和項目實踐等一系列活動建設，以價值塑造、思想引導、實踐指引為目標，將社會主義核心價值觀貫徹于建設全過程，抵御網絡錯誤思潮和價值觀的侵蝕，落實高校思想政治教育的主要任務。所謂“三全育人”指動員高校各職能部門的教學和管理人員，立足于立德樹人的育人實效，圍繞學生于校園內的成長需求，完善校園教育體系和育人環(huán)境，牢固課堂為主要教育渠道，傳真知、塑思想、領實踐、育成才，最終構建“全員、全過程、全方位”育人的思想政治教育工作機制。由此，可見二者實踐落腳點在于高校教育場域環(huán)境建設。

（2）高校網絡文化建設是三全育人機制的有益補充

高校網絡文化建設雖與三全育人機制同為高校育人環(huán)境建設，但在主體權力、教育空間、效果產生等運行邏輯具有不同之處，是對三全育人機制在網絡時代的有益補充。三全育人機制注重高?，F實校園單維環(huán)境內教師主體對于學生客體的影響，凸顯傳統(tǒng)“管理”的含義。而高校網絡文化建設是針對互聯網間接變革高校思想政治教育主客體生存空間、話語空間、話語體系以及主客體間的關系所推進的適應性調整。為此，其運行邏輯以遵循“自由、分享、平等”網絡空間三原則為基點。高校網絡文化建設重在利用新媒體等網絡媒介文化資源，以虛擬場景建設輔助現實場景教育環(huán)境，黏合網上和網下的良性關系，改善教育主客體間的關系，充分尊重和發(fā)揮學生主體性在網絡文化的創(chuàng)造力和影響力，借助“技術賦權”將學生身份由“接受管理者”至“參與管理者”轉向。同時，價值傳遞和認同塑造注重擺脫傳統(tǒng)教育模式的生硬宏觀的外在灌輸，以青年話語模式特點和需求，話語由微觀切入至宏觀世界，通過教育主客體間、朋輩間、社會間的網絡話題議程設置或文化實踐活動營造互動參與儀式，在彼此的多向互動實踐中認知主流價值、辨識網絡信息、理解社會變革、理解自我成長，促進學生自我素質全面發(fā)展，構建高校教育、自我教育、朋輩教育、社會教育為一體的良性循環(huán)教育生態(tài)環(huán)境，增強主流價值觀的感染力、宣傳力、凝聚力，具有“治理”的隱義，這就彌補三全育人機制在虛擬空間、青年自我教育、價值認同實效的缺力。

二、三全育人視域高校網絡文化建設現存的基本問題

（1）部分高校網絡文化建設的全員育人參與力不強

一是高校管理注意力稀缺。高校各部門教職工除了處理日常學生管理、職能管理、教學管理、常規(guī)活動、對外交往等繁雜管理事務外，還需要在科研項目、實踐創(chuàng)新項目等有所作為，這就牽制和消耗各部門人員大量注意力。而網絡文化建設與日常校園管理雖同軌但異域，其講求創(chuàng)新、互動、開放、多樣式，這就需要保持同學生、網絡動態(tài)和社會之間的密切關系，在有限的注意力里選取無限的、動態(tài)的、合規(guī)的網絡文化資源，串聯網上和網下教育工作，尤其教輔人員同學生比例不均衡、專職網絡宣傳人員缺乏的狀況下，這無疑增大日常工作量。

二是高校獎評體系不匹配。目前，高校對于教師的考評制度以科研、師德、教學為絕對導向。盡管在2016年頒布的《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中將“充分認可教師在政府政策咨詢、智庫建設、在新聞媒體及網絡上發(fā)表引領性文章方面的貢獻。”納入社會服務考核標準之一，但在部分高校在具體落實方面尚有差距，且“引領性文章”考量標準不明晰。這就影響了部分青年教師利用網絡文化營造活躍的育人環(huán)境的積極性。

（2）部分高校網絡文化建設的全過程育人引導力不強

一是精英文化同大眾文化始終保持同一臂之距。高校作為精英文化的匯聚地之一，負責為國家、為社會提供知識傳播和育人才的使命，其必須保證校園環(huán)境的純潔性和有序性。而大眾文化（包含網絡文化）是以娛樂化、市場化、大眾化、去政治化為主要特征，其始終在有序與無序起伏徘徊，管理涉及面構成復雜。為此，部分高校也擔憂將網絡文化引入高校教育全過程將加速育人環(huán)境的市場化、泛娛樂化以及西方意識形態(tài)的滲透，沖擊和瓦解高校權威和馬克思主義意識形態(tài)導向力。因此，部分高校對于推進全過程高校網絡文化建設始終保持十分謹慎甚至默認行動不支持的狀態(tài)。

二是高校網絡文化建設理念落后于移動互聯網時代。當前高校網絡文化建設理念仍處于PC端思維，即人找信息。將各類長篇宏觀敘事，缺乏生動吸引力，呆板說教意義強，版面設計陳舊的宣傳內容堆棧于網站或新媒體中，認為將文章或活動直接照搬上網絡宣傳就能讓學生自我認同或自主傳播，而移動互聯網思維講求需求為王，社交參與、內容精致、聲情并茂為最大特征。這就導致現有高校網絡文化建設理念同時代的錯位，在某種程度造成高校所宣傳內容的瀏覽量、轉發(fā)量不高，這也削弱校園環(huán)境全過程育人的實效性。

（3）部分高校網絡文化建設的全方位育人融合力不強

一是教育主客體間話語范式不對等。傳統(tǒng)媒體時代，高校全方位教育環(huán)境可通過課程教育、班級教育、文件領會、會議教育、家庭和社會聯系構建，教師因掌握信息主渠道居于話語的主導地位，學生處于依附境地，“規(guī)訓”效果顯著。而網絡時代尤其是移動互聯網格局顛覆傳統(tǒng)自上而下的絕對固定話語模式，學生可通過網絡獲取知識信息和社會信息，并主動以視覺化和符號化的表達手段，創(chuàng)造出屬于青年獨特的身份識別，群體歸屬、價值認同的文化標準系統(tǒng)。各類流行語和身體動作流傳于學生群體，常常是前一波未曾明晰，后一波就洶涌而來。因媒介素養(yǎng)的不同步，教育主體難以掌握理解網絡文化背后學生所表達的思想含義和心理狀態(tài)，二者話語的網絡互動常處于話語不對等狀態(tài)，易造成教育主體話語“孤島化”。

二是多方聯動機制有待加強。高校網絡文化建設不是單一主體就可以推進，它需要多方資源和手段相互配合，相互補齊短板，構建全方位的傳播共振力，實現主流價值觀全方位流淌于學生的日常生活和社會實踐。然而，部分院校常將建設視野囿于某一宣傳部門或固定校園環(huán)境，缺乏“走出去”“引進來”的聯動機制，造成網絡文化建設起調高，但內生動力不足，產品內容供給能力不足，全方位輻射面窄，學生長期關注和參與粘合度不高，其所傳遞價值理念深度往往受外界強勢網絡文化牽制或消解，壓縮了全方位的育人價值引導實效性。

三、三全育人視域高校網絡文化建設的基本路徑

（1）完善頂層設計，加強高校網絡文化建設隊伍

一是轉換理念，健全建設工作體系。首先，高校領導干部要認識到網絡文化與“占統(tǒng)治地位” 的意識形態(tài)同屬于社會意識系統(tǒng)，是人類于日常網絡生活實踐的文化產物，能夠側面反映出網絡文化創(chuàng)造者、參與者對美好生活的向往和自我價值表達。這就需要高校領導干部多上網，了解學生心聲，參與互動，當好領頭羊，以開放包容的心態(tài)看待網絡文化的價值，憑借高校教育力量引導學生在網絡空間內樹立社會主義核心價值觀。其次，完善網絡文化獎評機制。

二是增強教師網絡素養(yǎng)素質。教師網絡宣傳業(yè)務水平的高低，直接關系到高校網絡文化建設的成敗。參與網絡文化宣傳的教師除了必備正確的政治立場、良好思想道德素質、豐富的理論闡釋儲備外，還必須遵循互聯網思維，善于學習網絡媒介技術、網絡信息編寫和語言表達風格，運用互聯網傳播規(guī)律技巧，將社會的熱點時事和網絡活動快速融入到現實具體網絡育人環(huán)境，實現“以文化人”的育人目的。因此，各高校應重視網絡文化對高校育人的正向引導，完善網絡素養(yǎng)師資培訓工作，將其納入教師能力培養(yǎng)規(guī)劃任務，著力提升教師利用網絡文化有益成分同學生的交往、教學、學習、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有自我辨識網絡文化價值的能力，善于利用“兩微一端”、短視頻等了解學生心聲、整合各項網絡文化資源、敢于批判網絡錯誤言論、將網絡文化融入課程建設的網絡文化建設隊伍，在高校網絡文化建設發(fā)揮更大作用。

（2）以渠道建設為基，以內容制勝為方向

一是要完善網絡文化宣傳陣地，提升內容供給能力。一方面，深入推進校園微博、微信、短視頻等宣傳陣地建設，打通校園內傳統(tǒng)媒體與新媒體的宣傳壁壘，構建大宣傳格局，增強線上線下的粘合力。另一方面，在完善政治教育、課程教育、校園管理等基本內容外，應充分利用校內生活素材資源，以多樣化的網絡媒介為傳播載體，推動高校網絡文化同實際生活的黏性，豐富網絡文化供給內容。正如曼海姆指出“思想的觀點、表述、命題和體系不是按照它們的表面價值來理解的，它們都是按照表述者的生存狀態(tài)來詮釋的?！睘榇耍咝＞W絡文化建設應堅持“內容為王”策略，圍繞青年的戀愛、學習、運動、專業(yè)學習、藝術、畢業(yè)，情感、社會實踐、本土化熱點等成長歷程，打造多形態(tài)系列的校園微故事或項目，將社會主義核心價值觀由抽象“符號”融入轉化為具體場景“情愫”，濺起觀者心緒陣陣漣漪，創(chuàng)造教育主客體間的網絡共鳴，推動育人價值的有效傳播。

二是要同思政課相結合，增強思政課的時代魅力。一方面，師生可根據相關章節(jié)的課程設置，借助網絡文化的多元主張就某一國家或思想問題進行課堂探討，增強理論佐證的時效性，拓寬思想政治教育的社會視野高度，強化課堂育人主渠道地位。讓學生在對多維視角觀點的討論中，提升對世界格局、社會變革、網絡文化真?zhèn)蔚恼w性認知力和控制力，不經意間引導學生樹立正確的價值體系和社會主義建設的責任使命。另一方面，教師可利用學生喜聞樂見的網絡亞文化、大眾文化和圖像符號、藝術形式配合內容文本講解，豐富思政課的話語維度和表現手段，將課堂講解變得逐漸豐富、飽滿，逐步實現教育主客體間話語體系的相對融合，在寓教于樂的課堂氣氛內擺脫思政課“理論灌輸”的單調乏味的教育形象，增強思政課的現實感染力，促進思想政治教育理論的“規(guī)訓”功效。

（3）加強多元主體共振，構建全方位育人格局

一是充分發(fā)揮社會組織（企業(yè)）資源優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。相對于高校而言，社會組織具有極強的社會關系網絡、資金資源、社會實踐的導向性，能為師生提供廣闊的能力施展的舞臺。為此，高校網絡文化可通過聯合引入抖音、騰訊、阿里巴巴等社會組織（企業(yè)）在非遺保護、脫貧攻堅網絡服務、環(huán)境保護宣傳、網絡教育、網絡志愿者等公益性網絡項目，開拓新式第二課堂、第三課堂，激活校園網絡文化氛圍，促進學生在具體的社會實踐中，體察社會變遷和生活百態(tài)，拓寬自我認知視野和能力范圍，自覺樹立為國家服務、為社會服務、為人民服務的價值尺度。

二是完善區(qū)域間高校網絡文化建設聯動格局?！霸谌魏螘r期，青少年首先意味著民族喧囂的和更為引人矚目的部分。”[3]叫囂”和“矚目”來自于青年對于創(chuàng)造文化形式和行為模式的無限活力和激情。當代大學生誕生于網絡蓬勃發(fā)展期，具有極強的社交屬性和傳播屬性，更注重自由、平等、互動意識，為此，高校網絡文化建設要將主流價值觀無形融入學生的網絡生活，實現全員、全過程、全方位育人的“帕雷托最優(yōu)”，必須要完善打造區(qū)域間高校網絡文化品牌項目或文化活動，共同締造區(qū)域間網絡文化儀式情景，增強網絡文化主客體間的互為主體性的感受和集體網絡活動，將所有具體的情感通融形成一種共同的社會情操，凝結成永久性的符號，以情感能量喚醒參與者內心的沉寂意識，強化主流價值觀的引導印象。使他們感到有信心、熱情和愿望去從事社會道德允許的活動，構建符合社會價值觀的身份屬性。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]【德】曼海姆，姚仁權譯：《意識形態(tài)和烏托邦》，中國社會科學出版社2009年，第53頁

[3]【美】埃里克森：《同一性：青少年與危機》，孫名之譯，浙江教育出版社1998年版，第12頁