錢康

高中生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理狀態(tài)易受到來(lái)自家庭、學(xué)校、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等多方面的影響，具有不穩(wěn)定、隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)。高中生的心理問(wèn)題如果得不到有效解決，將不利于其學(xué)業(yè)的發(fā)展。面對(duì)這一問(wèn)題，絕大多數(shù)高中學(xué)校都已經(jīng)成立了心理健康教育團(tuán)隊(duì)，建立了心理健康教育課程，定期開(kāi)展主題報(bào)告，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)需求進(jìn)行精準(zhǔn)的心理干預(yù)等。但大部分學(xué)生因擔(dān)心被貼上“心理有問(wèn)題”的標(biāo)簽，刻意回避了心理輔導(dǎo)訴求。與此同時(shí)，心理教師數(shù)量偏少也是制約心理健康教育有效開(kāi)展的一個(gè)重要方面。班主任作為班級(jí)管理的組織者，更了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理狀態(tài)，因此普遍提升班主任群體的心理健康教育能力，將心理健康教育有效融入到班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作而言是一項(xiàng)有益的探索。

存在的問(wèn)題

班主任對(duì)心理健康教育缺乏足夠的重視 ?在班級(jí)管理中，班主任普遍重視的是班級(jí)的穩(wěn)定和學(xué)生的成績(jī)，對(duì)不同階段學(xué)生潛在或暴露出的心理問(wèn)題沒(méi)有足夠重視，學(xué)生心理發(fā)展檔案不完善，對(duì)于發(fā)生的心理問(wèn)題，干預(yù)方式也比較簡(jiǎn)單直接。

普遍缺乏心理健康教育理論知識(shí)和實(shí)踐技巧 ?目前，各地教育部門雖已將心理健康教育作為班主任必修培訓(xùn)課程，要求班主任研修，但受到知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多主客觀因素的影響，班主任在理論認(rèn)知和實(shí)踐落實(shí)上還存在很大差距。

缺乏對(duì)心理健康教育的整體規(guī)劃和機(jī)制建設(shè) ?作為德育的重要內(nèi)容，心理健康教育越來(lái)越受到高中學(xué)校的重視，但以班級(jí)為主體，全員參與心理健康教育的機(jī)制并未真正建立，大部分學(xué)校的心理健康教育仍停留在心理講座、個(gè)別心理干預(yù)等方式，以班級(jí)為主體、教師全員參與的心理健康教育方式的研究不系統(tǒng)。

班主任自身的心理健康狀況堪憂 ?毋庸諱言，當(dāng)前受生活節(jié)奏、教學(xué)成績(jī)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)壓力、師德師風(fēng)問(wèn)題等因素影響，班主任群體普遍存在一定的心理健康問(wèn)題，在與學(xué)生的日常相處中，會(huì)直接或間接影響學(xué)生的心理狀態(tài)和價(jià)值判斷。

班級(jí)管理與心理健康教育的融合策略

將心理健康教育與班級(jí)管理相結(jié)合，發(fā)揮班主任乃至任課教師的教育疏導(dǎo)功能，是當(dāng)前學(xué)校有效破解心理健康教育浮而不實(shí)的重要舉措，有助于高中生心理健康問(wèn)題的普遍性教育和干預(yù)。

將心理健康教育納入班主任培訓(xùn)管理評(píng)價(jià)重要內(nèi)容 ?教育主管部門要加大對(duì)班主任和教師群體關(guān)于心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)尤其是班主任群體在班級(jí)管理中有效融入心理健康教育的意識(shí)和能力。學(xué)校要完善班主任的發(fā)展規(guī)劃，突出班主任在班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的評(píng)價(jià)功能。定期開(kāi)展以心理健康教育為主題的研討沙龍活動(dòng)，發(fā)掘和推介優(yōu)秀的班級(jí)心理健康教育案例，指導(dǎo)班主任提升班級(jí)管理中的心理健康教育水平。

班主任要自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度和認(rèn)同感 ?作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，班主任與其他教師相比，在學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)方面承擔(dān)著更多的責(zé)任和義務(wù)。班級(jí)管理中融入心理健康教育需要班主任從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理發(fā)展等基于人的發(fā)展的角度，自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度。在班級(jí)管理中，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，遇到問(wèn)題換位思考，深刻分析學(xué)生暴露的深層次心理問(wèn)題，有針對(duì)性地予以疏導(dǎo)干預(yù)。

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造樂(lè)觀奮進(jìn)的班主任團(tuán)隊(duì) ?班主任的品格決定了班級(jí)的育人品質(zhì)，如果一位班主任自身心理出現(xiàn)了問(wèn)題，他所帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生必然受到影響。因此，學(xué)校一方面要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感和師德情懷，提升他們投身班級(jí)管理和育人事業(yè)的激情和熱情，另一方面，學(xué)校要通過(guò)面向?qū)W生、同事等，定期對(duì)班主任的工作、生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研排查，梳理出一定時(shí)期內(nèi)影響班主任群體心理變化的普遍原因與個(gè)別原因，并采取針對(duì)性措施予以解決。

豐富班級(jí)文化建設(shè) ?文化有著潛移默化的育人功能，良好的班級(jí)文化對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的引導(dǎo)功能。因此，班主任在班級(jí)管理中要將文化建設(shè)作為影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素，凝聚全班同學(xué)共識(shí)形成勵(lì)志奮進(jìn)的班級(jí)口號(hào)、班級(jí)誓詞、班旗班徽等理念文化。同時(shí)注重將心理健康教育理念與學(xué)生的書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、攝影等特長(zhǎng)展示相結(jié)合，在班級(jí)顯性文化中有機(jī)融入傳統(tǒng)勵(lì)志文化、意境文化和心理健康教育理念等。

在主題班會(huì)和主題活動(dòng)中滲透心理健康教育 ?學(xué)校要調(diào)度骨干班主任和專業(yè)心理輔導(dǎo)教師共同研究學(xué)生在高一、高二、高三不同時(shí)間段易發(fā)生的心理健康問(wèn)題，并形成問(wèn)題臺(tái)賬。同時(shí)，要求全體班主任以課題的形式認(rèn)領(lǐng)和研究相關(guān)問(wèn)題，形成基于問(wèn)題解決的貫通高中三年的主題班會(huì)心理健康教育材料。班主任要基于普遍性問(wèn)題和班級(jí)實(shí)際問(wèn)題，在班級(jí)管理中滲透融入心理健康教育。這是當(dāng)前普通高中發(fā)揮行政班教學(xué)組織和班主任功能有效破解高中生心理問(wèn)題的重要嘗試，有助于彌補(bǔ)原有的以專業(yè)心理教師進(jìn)行心理干預(yù)的諸多不足。作為班主任要轉(zhuǎn)變管理理念，基于學(xué)生全面發(fā)展的要求，重視學(xué)生的心理健康教育，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，健康的心理，全面的發(fā)展做出有益探索。

（作者單位：浙江省溫州市第八高級(jí)中學(xué)）