董愛(ài)玲

【摘要】漢字文化包括漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律，筆者認(rèn)為只有弄清這些規(guī)律，并將它們?nèi)谌胝n堂，才能達(dá)到理想的識(shí)字教學(xué)效果。在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化時(shí)，教師必須掌握豐富的漢字文化知識(shí)；能夠結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，做到適時(shí)、適當(dāng)、適量；拓展文化鏈接，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)用中內(nèi)化漢字文化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】漢字文化 識(shí)字教學(xué) 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 漢字之理 文化鏈接

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)和課程的基礎(chǔ)和工具。因此，識(shí)字教學(xué)效果的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)打得扎實(shí)與否。而傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一直是形義分離的，抽象的形與義，只要求學(xué)生知其然，而不要求知其所以然，要求學(xué)生一個(gè)個(gè)地機(jī)械記憶。比如，教學(xué)“贏”字，口訣是：亡口月貝凡，這完全是對(duì)漢字的肢解，純粹機(jī)械的記憶。瑞典漢學(xué)家林西莉在《漢字王國(guó)》里也曾說(shuō)過(guò)：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使是一些受過(guò)很高教育的中國(guó)人對(duì)自己的語(yǔ)言的根也知之甚少。人們?cè)谛W(xué)、中學(xué)和大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行著漢語(yǔ)教學(xué)，卻很少加以解釋?！彼脑捯会樢?jiàn)血地指出了我國(guó)漢字教學(xué)存在的問(wèn)題。

雖然在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念下，很多識(shí)字教學(xué)課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧。學(xué)生能夠用各自的方法識(shí)記漢字，但撥開(kāi)課堂表面的熱鬧場(chǎng)面，發(fā)現(xiàn)原本應(yīng)該屬于識(shí)字教學(xué)的“漢字文化”卻缺失了。“漢字文化”包括漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律，筆者認(rèn)為只有弄清這些規(guī)律，并將它們?nèi)谌胝n堂，才能達(dá)到理想的識(shí)字教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的方法做如下幾點(diǎn)介紹：

一、注重學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓識(shí)字教學(xué)有溫度

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在識(shí)字教學(xué)中。我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)發(fā)掘漢字本身所攜帶的故事、趣聞、歷史、文化等，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中說(shuō)：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)文能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)策略。”因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，首先要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)。

低年段的學(xué)生偏重形象思維，比較感性，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)非常容易將低年段的學(xué)生帶人其中，對(duì)識(shí)字的教學(xué)和課文內(nèi)容的感悟都是事半功倍的！以下是筆者執(zhí)教部編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的生字“銜”的教學(xué)片段：

師：看看“銜”的字形，你有什么辦法記住它？

生：在“行”的中間加一個(gè)金字旁。

師：金字旁表示和金屬有關(guān)系。在古時(shí)候，為了讓馬兒往前走，在馬的嘴里塞一根兩端系有韁繩的銅棒來(lái)駕馭它。這里的金屬就指銅棒！現(xiàn)在你知道“銜”是什么意思嗎？

生：用嘴巴咬著。

師：你回答得非常正確！喜鵲也用嘴巴銜回來(lái)一些枯草！

師：喜鵲飛過(guò)一座座山，女生齊讀（銜回來(lái)一些枯草），它越過(guò)一條條河流，男生齊讀（銜回來(lái)一些枯草），它又飛過(guò)一片片樹(shù)林，大家一起讀（銜回來(lái)一些枯草）！也許它還會(huì)遇到很多很多困難，但是堅(jiān)持了一趟又一趟，終于做成了溫暖的鳥(niǎo)巢！這真是一只什么樣的小喜鵲？

生1：勤奮的喜鵲。

生2：這是一只堅(jiān)持不懈的喜鵲。

生3：一只不屈不撓的小喜鵲。

師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊！帶著我們的理解，誰(shuí)能用你的朗讀夸夸小喜鵲？

課堂上筆者巧用漢字知識(shí)，幫助學(xué)生正確把握了課文內(nèi)容，抓住“銜”表示用嘴巴含著，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小喜鵲勤奮、堅(jiān)持不懈的形象躍然紙上。在這樣的情境中，學(xué)生通過(guò)多次朗讀，也加深了對(duì)“銜”字的印象。

中高年級(jí)的學(xué)生有一定的理解能力，學(xué)的字也比較多了，容易混淆。建議使用字源識(shí)字法，以文字尋根的方式，帶領(lǐng)他們感受古人造字之初的智慧。比如，有的學(xué)生會(huì)把“一籌莫展”寫(xiě)成“一愁莫展”。教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生講解“籌”的字源，“籌”字從“竹”，本是指竹簽，后來(lái)用作計(jì)數(shù)的算籌，后引申為計(jì)策。“一籌莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來(lái)。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)有根的中國(guó)漢字不僅能夠讓學(xué)生愛(ài)上漢字，而且有利于他們對(duì)漢字的理解和記憶。

二、探尋漢字之理，讓識(shí)字教學(xué)有深度

1.揭秘部首

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)。而部首是具有字形歸類作用的漢字部件，漢字中大多數(shù)的字為合體字。漢字部首可以統(tǒng)轄漢字中幾乎所有合體字，掌握漢字部首對(duì)獨(dú)立識(shí)字能力無(wú)疑具有很大的助推作用。正如張素麗所說(shuō)：“利用部首，可以建立起漢字表意性的知識(shí)系統(tǒng)，研究分析部首，揭秘部首所蘊(yùn)含的漢字文化，對(duì)小學(xué)生建立漢字形義關(guān)系，建立大多數(shù)漢字的意義類屬，推知漢字所攜帶的漢字文化起到積極作用?！辈渴椎闹匾钥上攵?，在執(zhí)教《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的“晴朗”一詞時(shí)。筆者是這樣處理的：

師：你們覺(jué)得什么樣的天氣才是晴朗的？

生：晴朗的天氣太陽(yáng)要好。

師：是呀，所以“晴”是一個(gè)日字旁，表示和太陽(yáng)有關(guān)。日子旁的字還有曬、晨、昏、暉、旭……瞧，它們都和太陽(yáng)有關(guān)系呢！

師：仔細(xì)觀察“朗”這個(gè)字，猜一猜它和什么有關(guān)？

生：和月亮有關(guān)系。

師：你們真是太聰明了，古人造字之初就是這樣想的，月字旁的字和月亮有關(guān)系，比如：明、朔、朦

生：可是“肌”是月字旁，但是和月亮沒(méi)有關(guān)系啊！這是為什么呢？

師：你的這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好！月字旁的字還和身體部位有關(guān)系。這是為什么呢？原來(lái)在古文字中，“月”和“肉”本是兩個(gè)字，后因小篆字體很相近，慢慢地合并成了一個(gè)偏旁，就是月字旁，也可以稱為“肉月旁”，所以現(xiàn)在月字旁的字一是和月亮有關(guān)系，二是和身體部位有關(guān)系，比如：肌、肩、胃、腿、臂、腳……

在以上的教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注了“晴朗”兩個(gè)字的偏旁部首，這樣學(xué)生見(jiàn)到日子旁的字，就會(huì)想到和太陽(yáng)有關(guān)系；見(jiàn)到月字旁的字，就會(huì)想到和月亮有關(guān)系或者和身體部位有關(guān)系。如果在識(shí)字教學(xué)中，教師從探究漢字文化的角度出發(fā)，關(guān)注偏旁部首的教學(xué)，在慢慢的積累中，學(xué)生見(jiàn)到禾木旁的字，自然就會(huì)想到和農(nóng)作物有關(guān)；見(jiàn)到雨字頭的字，就會(huì)想到“霜、雪、雷、霧”等氣象了。

教師可以根據(jù)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《漢字部首表》中的201個(gè)部首，尋找相關(guān)文獻(xiàn)分析其理?yè)?jù)。站在生命、生活的角度來(lái)解釋漢字部首的歷史文化意義，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字體系。課堂識(shí)字效率將大大提高，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力也將逐漸提高。

2.追根溯源

追溯漢字的產(chǎn)生和演變過(guò)程，回到它最初的樣子，就是從本源上了解漢字的意思。這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解漢字的本義和引申義，窺見(jiàn)先民的生活和智慧。在執(zhí)教《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的生字“卻”時(shí)，筆者就關(guān)注到了字源：

師：“寒號(hào)鳥(niǎo)卻只知道出去玩，累了就回來(lái)睡覺(jué)?！边@句話中哪一個(gè)字說(shuō)明寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲不一樣。

生：“卻”字。

師：你真有一雙火眼金睛！“卻”左邊是“去”，表示離開(kāi)，右邊的單耳旁是人的變形，就像人彎曲著身子。古人是很講究禮儀的，晚輩跟長(zhǎng)輩說(shuō)完話后，不能直接轉(zhuǎn)身離開(kāi)。這樣彎著腰離開(kāi)眼前的人，不就是往后退嗎？所以“卻”字有一層意思是后退。

師：不過(guò)在這里表示前后的意思不一樣！你能用“卻”字說(shuō)一句話嗎？

生：媽媽在看書(shū)，爸爸卻在玩手機(jī)。

師：看書(shū)和玩手機(jī)，前后意思不一樣！

生：小明的字很工整，小紅的字卻歪七扭八。

師：一個(gè)工整，一個(gè)歪七扭八，前后意思不一樣！

雖然“卻”在課文中表示前后意思的轉(zhuǎn)折，但是關(guān)注字源，發(fā)現(xiàn)“卻”還有后退的意思，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了對(duì)“卻”字的理解，又感受到了古人的尊卑有序和禮儀之風(fēng)。從字源出發(fā)，不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶字形，而是知其所以然，感受古人造字的科學(xué)性和趣味性?？梢?jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，不但能有效地提高教學(xué)效率，還能傳承文化，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如果教師能夠在學(xué)生接觸漢字的初始階段，通過(guò)分析漢字的偏旁構(gòu)字理?yè)?jù)，以及探究字源，進(jìn)而滲透我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，就可以讓識(shí)字教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，識(shí)字效果更好，讓我們的識(shí)字課堂有深度。也可以使學(xué)生的文化底蘊(yùn)變得更深厚。

三、拓展鏈接，讓識(shí)字教學(xué)有廣度

1.與文化作品鏈接

漢字是文化的載體，從宏觀層面來(lái)說(shuō)，漢字文化包括了漢字所承載的全部文化。那么在識(shí)字教學(xué)中。教師除了可以教給學(xué)生漢字本身所攜帶的文化內(nèi)涵外，還可以將目光投向優(yōu)秀的文化作品，旁征博引，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)識(shí)字的廣度。

筆者在執(zhí)教《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的生字“面”時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一個(gè)象形字，表示人臉，口里面的部分就像人的眼睛，外部的輪廓就像是人臉的輪廓。就連“東風(fēng)”還有自己的面貌呢！然后帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

其實(shí)可以進(jìn)行文化鏈接的知識(shí)很多，就小學(xué)生可以接受的水平來(lái)講，教師可以鏈接與具體字相關(guān)的詩(shī)歌、故事、成語(yǔ)、典故、傳說(shuō)等，具體可以參照《我的趣味漢字世界》《小學(xué)生必備古詩(shī)75首》《史老師教300個(gè)漢字》等書(shū)籍。當(dāng)然要想能夠在教學(xué)生字時(shí)，及時(shí)拓展文化鏈接，需要我們教師進(jìn)行大量的閱讀，做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，腹有詩(shī)書(shū)，自然信手拈來(lái)！

2.與生活鏈接

新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料。”學(xué)生對(duì)自己的生活是比較熟悉的，在識(shí)字教學(xué)時(shí)如果能將生活引進(jìn)課堂，不管是學(xué)生的接受度還是趣味性都可以大大提高。在執(zhí)教《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的生字“勸”時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：同學(xué)們，你們爸爸抽煙嗎？

生：我爸爸抽，我和媽媽不讓他抽，他還不聽(tīng)。

師：你和媽媽怎么說(shuō)的？

生：爸爸，你不要再抽煙了，對(duì)你身體不好，而且還污染空氣！

師：說(shuō)得多有道理??！你爸爸肯定聽(tīng)了吧？

生：沒(méi)有聽(tīng)，而且我跟媽媽說(shuō)了很多遍，他都不聽(tīng)。

師：看來(lái)是說(shuō)了一次又一次啊，累不累？

生：累死了！

師：像這樣花力氣說(shuō)了一次又一次，就是反復(fù)“勸”。說(shuō)的人多累啊，所以同學(xué)們，咱們以后要善于接受別人善意的勸告呀！

在以上的教學(xué)片段中，筆者結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生記憶“勸”的字形，更在這樣的生活體驗(yàn)中，讓學(xué)生感悟身邊人對(duì)我們的勸告很多是善意的，我們應(yīng)該予以接納，做謙虛、知錯(cuò)就改的人。

漢字文化融入識(shí)字教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而且可以提升他們獨(dú)立識(shí)字的能力。但是，在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化時(shí)，教師必須掌握豐富的漢字文化知識(shí)：能夠結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，做到適時(shí)、適當(dāng)、適量；拓展文化鏈接，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)用中內(nèi)化漢字文化，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。