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2011年版的《語文課程標準》中提出：關(guān)于多樣化閱讀教學(xué)的方法，如閱讀反思、批判性閱讀等多角度閱讀方式，通過多樣化閱讀能夠提高學(xué)生對文章的理解能力，同時也能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自主閱讀，逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀素養(yǎng)。

一、針對性層次化閱讀

在實施多樣化的閱讀教學(xué)戰(zhàn)略中，教師需考慮學(xué)生的自身基礎(chǔ)條件以及常規(guī)的閱讀范圍。由于學(xué)生課外知識認知的范圍較小，對一些傳統(tǒng)經(jīng)典的作品無法完全理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，需要了解學(xué)生的基本情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，能夠更好地滿足學(xué)生的需求。

例如，白話文長篇章回體小說的《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》這一篇章節(jié)，教材上的節(jié)選部分可引起學(xué)生對林沖這個人物形象產(chǎn)生敬仰和崇拜，《水滸傳》中對人物進行大篇幅的描寫，使水滸英雄各具特色，且都具有忠義俠骨的特質(zhì)，深得學(xué)生喜愛;由于原著作品的白話古文難以理解，學(xué)生在閱讀時難免會產(chǎn)生障礙，教師可通過學(xué)生對英雄人物形象的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行層次性閱讀。教師讓學(xué)生選讀淺顯性的《水滸傳》版本，例如，著名的童話作家編寫的少年兒童版本《水滸傳》，文章里用精采的語言編寫了許多膾炙人口的“李鐵牛回鄉(xiāng)接老娘”“東京城內(nèi)楊志賣刀”“林教頭誤入白虎堂”“花和尚痛打小霸王”“智多星智取生辰綱”等;當學(xué)生有一定的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，可推薦學(xué)生閱讀注釋版本的《水滸傳》，有助于對古文學(xué)感興趣的學(xué)生積累古文知識，擴展學(xué)生的理解能力。教師也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似于《水滸傳》的作品，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，也能讓學(xué)生了解更多的文學(xué)，使學(xué)生能夠體會閱讀的樂趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，進行有針對性地層次化閱讀，能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從閱讀中收獲快樂，體會到閱讀的樂趣。

二、思考個性化閱讀

每個人閱讀都會對作品表達的情感以及思想等進行思考并有所體會和感悟，學(xué)生也不例外。因此，教師在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，圍繞文章進行研讀，獨自思考文章中所要表達的內(nèi)涵以及問題，由此而來可使學(xué)生在閱讀中融入文章，與文章中的人物或作者進行對話。除此之外，教師需引導(dǎo)學(xué)生在思考中對產(chǎn)生的問題進行探究，也可采用各種正規(guī)渠道查找資料，對問題進行猜想、求證的過程獲得最大益處。

教師通過一些富有思辨性的課文培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進行思考的習(xí)慣，例如，《最大的麥穗》，其主要講述蘇格拉底的弟子們尋找一個最大的麥穗的故事，教師在講課中讓學(xué)生把課文的結(jié)尾蓋住，并思考通過題目可知道文中主題是什么;在閱讀課文中，你發(fā)現(xiàn)到什么，體會到什么，并說出理由;在最后你認為誰找到最大的麥穗，并說出理由;最大的麥穗到底是什么，諸如此類的問題，引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展的好奇，并在閱讀中帶著問題思考文中所要表達的思想和哲理。閱讀之后，讓學(xué)生說說自己的理解與感受，教師可保留學(xué)生的自身看法，不進行批評、否認和反駁，并讓學(xué)生結(jié)合課文說出自身觀點的理由;除此之外，教師可通過猴子撿玉米的寓言故事，進行舉一反三，并且能夠讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，最后揭示蘇格拉底的真理“我們追求的永遠是最大的，而忽略手中握著的麥穗才是最大的”。讓學(xué)生認識寓言故事篇幅短小、意味深刻的特點。

通過思考個性化閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中通過自身的思考，發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的觀點進行猜想，能夠拓寬學(xué)生的閱讀思維和想象力，打破傳統(tǒng)的“死讀書”，讓學(xué)生在閱讀中受益匪淺。教師在閱讀教學(xué)中，需加強學(xué)生在閱讀中思考的能力，提高學(xué)生的理解能力，對于理解能力較差的學(xué)生，教師需循循善誘，通過一些通俗易懂的小故事提升學(xué)生閱讀理解能力，而不能給予無視、否定。

三、互助協(xié)作化閱讀

通常教師在開始上新的一課時，讓學(xué)生組成小組，對新課文進行預(yù)習(xí)，促進學(xué)生對課文相互發(fā)表自己的觀點，并采納別人的觀點進行學(xué)習(xí)。教師獨自閱讀中，不能汲取別人不同的觀點，造成學(xué)生對課文片面的理解，對閱讀產(chǎn)生乏味。通過相互交流，能夠認識對文章不同角度的看法，讓學(xué)生意識到閱讀的多元性。

《負荊請罪》一文中，教師可根據(jù)教材中的問題，讓學(xué)生針對問題開展小組討論，并在交流中解決問題。教師可提問“廉頗為什么要負荊請罪？”“廉頗為什么對藺相如傲慢無禮？”“從負荊請罪中可看出藺相如是一個什么樣的人？結(jié)合課文說出理由。”“從課文中可看出廉頗是一個什么樣的人？為什么？”等問題，讓學(xué)生在閱讀中帶著問題進行思考，并相互討論解決問題，讓學(xué)生表達個人觀點，自由回答問題。例如，有學(xué)生回答其中的問題：“藺相如是一個以國家大事為中，顧大局，識大體的人，通過他對廉頗的忍讓，可看出藺相如是一個心胸寬廣的人;而廉頗是一個知錯就改，熱愛國家，以國家大事為重的人?！币灿袑W(xué)生回答道：“藺相如是一個有謀略和寬廣胸懷的人，讓廉頗與其正面發(fā)生沖突說明他慧眼識人，并且能夠容忍廉頗的蠻橫，顧全大局，不會因為個人情緒影響國家大局?！币灿袑W(xué)生回答道：“廉頗知道事情的緣由之后，勇于改錯?！?/p>

由此看來，學(xué)生在交流中能夠從不同的角度分析課文的人物形象，說明通過互助協(xié)作化的方法進行閱讀，提高學(xué)生的多方位理解能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得成就感，從而使學(xué)生更熱愛閱讀。

四、實踐體驗化閱讀

在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章中的表達的內(nèi)容不能夠深刻體會，具有局限性。因此，實施多樣化閱讀教學(xué)，需開展一些實踐活動，豐富學(xué)生對閱讀的發(fā)揮較大的空間，展現(xiàn)自己閱讀的才能。

例如，課文《明天，我們畢業(yè)》，學(xué)生時代都會面臨著這一課的到來，會觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，對課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴，所以教師可通過舉例“畢業(yè)會”“畢業(yè)演講活動”“畢業(yè)作文大賽”“畢業(yè)留言比賽”等活動，讓學(xué)生投票選擇并開展活動。例如“畢業(yè)演講活動”，學(xué)生在活動中以演講的形式發(fā)揮學(xué)生的口頭表達能力、思維邏輯能力、語言能力等，讓學(xué)生通過閱讀這一篇課文，結(jié)合自己的感受，發(fā)表對畢業(yè)的看法。有學(xué)生回顧自己入學(xué)以來的種種經(jīng)歷，表達對老師的感激和不舍，對同學(xué)的惜惜告別知情，以及這六年來所收獲的東西以及感悟，展望未來的成長之路。由此可見，通過閱讀與實踐體會活動相結(jié)合，能夠讓學(xué)生深刻地感受到閱讀課文中所表達的情感。

通過實踐活動體會課文的教學(xué)形式，使學(xué)生具有一定的發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)以致用的習(xí)慣，將在閱讀中積累的知識運用到各方面，還能讓學(xué)生能夠意識到閱讀的重要性。

多樣化的閱讀教學(xué)能夠更好地強化學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生閱讀的體驗更深刻，改變死板的閱讀思維。教師需要設(shè)計動態(tài)化、多樣性的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀上更全面地理解，提升閱讀水平。

作者單位：江蘇省南京市游府西街小學(xué)溧水分校（211200）