摘要：本文以2018年基礎(chǔ)教育類國家級教學(xué)成果獲獎情況為依據(jù)，對獲獎的農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究成果進行細致分析，了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特征，并針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中所呈現(xiàn)的問題，提出淺薄建議，以期可以更好地推動我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育;特征;建議

一 我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

以下將從教學(xué)成果的區(qū)域分布、教學(xué)成果的完成隊伍、教育研究的學(xué)段分布、教學(xué)研究的聚焦問題四個方面，來探究農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究獲獎的教學(xué)成果。

（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究成果的區(qū)域分布

（二）農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究獲獎成果的完成隊伍。

（三）農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究獲獎成果的學(xué)段分布情況。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究獲獎成果在學(xué)段分布上，呈現(xiàn)著學(xué)段分布廣泛、不均衡，學(xué)段界限不清晰的特征。根據(jù)獲獎成果名單顯示，我們可以發(fā)現(xiàn)其的研究涵蓋著學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段，成果研究學(xué)段分布廣泛。最后，我們發(fā)現(xiàn)在這些研究成果中沒有清晰的學(xué)段界限，因此學(xué)段界限不明晰的研究成果，會影響教學(xué)實踐效果的發(fā)揮。

（四）農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究獲獎成果聚焦問題

農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究獲獎成果聚焦問題呈現(xiàn)出重實際，符時代的特征。

根據(jù)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究獲獎成果現(xiàn)狀分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其的聚焦問題主要有以下幾個方面，即：完善農(nóng)村師資力量、開發(fā)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式及完善辦學(xué)機制。

二 我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育開發(fā)的建議

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究成果國家級獲獎名單可知，農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究有著一定的發(fā)展與進步，但是由于多方面原因，其還存在這一定的不足，以下是針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展所存在的不足之處，提出的淺薄建議。

（一）協(xié)調(diào)區(qū)域，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

首先應(yīng)加強對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費的支持。農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在這多方面的問題，問題的解決需要資金的支撐，故需要國家相應(yīng)地扶持與幫助，必要條件下也可以帶動當(dāng)?shù)仄髽I(yè)來扶持地方教育事業(yè)。這樣就可以使農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展有一個資金上的保障，以期保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育的區(qū)域均衡發(fā)展。

其次是加強區(qū)域間的溝通與合作，汲取經(jīng)驗。農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的問題，也有可能是教育經(jīng)驗或是教育觀念所導(dǎo)致，故區(qū)域間定時溝通與合作，可以引起區(qū)域間重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的共鳴，在主觀上保證其的區(qū)域均衡發(fā)展。

（二）協(xié)調(diào)教研隊伍，理論實踐相結(jié)合。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究的主要隊伍是一線教師和教育研究者，故協(xié)調(diào)好兩者間的關(guān)系尤為重要。

首先確保教育研究隊伍的科學(xué)性、有效性。政府要及時為其注入新鮮的力量，確保整支隊伍的與時俱進。其次為確保一線教師教育實踐活動順利開展，相關(guān)部門需要予以理論指導(dǎo)、技術(shù)支撐和資金扶持。最后一線教師與教育研究團隊?wèi)?yīng)定時召開會議進行交流與溝通，以求理論與實踐更好地融合，在科學(xué)理論引導(dǎo)下，帶動農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（三）協(xié)調(diào)教研工作，確保學(xué)段的清晰劃分。

有關(guān)部門可以組織相關(guān)教育工作者成立相關(guān)研究學(xué)會，并在這個學(xué)會內(nèi)部進行細致的劃分，如：農(nóng)村學(xué)前教育研究小組、農(nóng)村小學(xué)教育研究小組、農(nóng)村初中教育研究小組、農(nóng)村高中教育研究小組。這樣細致的劃分，更具有針對性，可以在相關(guān)關(guān)年齡的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并且合理的完善相對的教育體系，同時也可以保證相關(guān)學(xué)段的老師的教學(xué)素養(yǎng)符合該學(xué)段學(xué)生的心理與生理需求。

參考文獻：

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[2]? 陳輝.近 20 年來我國普通中學(xué)歷史課程改革述論[J].成都：四川師范大學(xué)學(xué)報，1999.

作者簡介：劉嘯（1996-），女，山東德州人，聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院2018級學(xué)科歷史研究生，研究方向歷史教學(xué)。

（作者單位：山東省聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）

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