趙卿

摘要：新時(shí)期大學(xué)英語本科教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新能動性。角色化與情境化教學(xué)方式給我們提供了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。本文討論的主旨是角色化教學(xué)和情境化教學(xué)相結(jié)合，兩者共同作用，推進(jìn)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：角色化教學(xué);情境化教學(xué);大學(xué)本科

目前，大學(xué)本科英語教育高校教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，逐漸減少傳統(tǒng)輸入式教學(xué)，適當(dāng)使用新的教學(xué)方法與手段，注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。本文旨在結(jié)合我國大學(xué)本科英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討情境化與角色化教學(xué)模式的可實(shí)施性，并通過具體教學(xué)案例分析，闡釋其對英語教學(xué)順利進(jìn)行的積極推動作用，從而印證其對英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量提高的有效影響。

1、情境化與角色化教學(xué)的學(xué)生背景

中國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師為中心，偏重培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力，無意識地弱化了學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力和語言創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致大批人才英語聽說應(yīng)用能力相對偏弱。

大學(xué)英語教育的主體是大學(xué)生，而這些學(xué)生基本可以劃分為三類：一類是英語基礎(chǔ)扎實(shí)，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)生，這類學(xué)生人數(shù)極少，并且不具代表性;一類是大部分學(xué)生的代表，他們有一定的英語基礎(chǔ)知識，但是整體水平低，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式;還有一類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，學(xué)習(xí)積極性較差。以筆者所在院校為例，這三類中后兩類在大學(xué)英語教學(xué)中占大多數(shù)。從心理學(xué)角度分析可知，這些學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)惰性，不愿意付出努力，只求速成。但是他們中的大多數(shù)又極度渴望掌握好這門外語。面對這樣的學(xué)生群體，情境化與角色化教學(xué)的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，更能為他們以后的自學(xué)和個(gè)體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、情境化教學(xué)和角色化教學(xué)內(nèi)涵與相互結(jié)合

在教育學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。也就是說，學(xué)習(xí)者都是在一定得情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。1898年，布朗、柯林斯和達(dá)吉德提出了“情境性學(xué)習(xí)”概念，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)理念暗含了這樣一種假定，即“概念知識”可以從學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境中抽象出來，而這種假定極大地限制了教學(xué)實(shí)踐的有效性。為了打破這種限制，他們提出了“通過情境活動來合成知識”的理論，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所在的活動、情境和文化的產(chǎn)物。也就是說，教育者在實(shí)際教學(xué)活動中，可以基于真實(shí)的背景和自我經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)知識建立一定的相關(guān)情境，加深學(xué)習(xí)者對于這些知識的基本理解。

情境化教學(xué)，就是在具體的知識背景前提下，運(yùn)用電腦多媒體等多方面教學(xué)手段，教育者針對性模擬出類似真實(shí)的特定場景，讓學(xué)生在該場景中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而積極有效地建構(gòu)知識體系。在這個(gè)體系中，教師傳授知識不再是簡單的機(jī)械師傳輸，而是有目的有組織的靈活呈現(xiàn);學(xué)生也不再是知識系統(tǒng)的被動接受者，而是轉(zhuǎn)變成了知識體系的建構(gòu)者和創(chuàng)造者;學(xué)習(xí)方式不再是簡單的重復(fù)記筆記，而是有創(chuàng)造性的尋找問題解決方案。

在情境化教學(xué)背景下，英語知識可以通過多種方法和途徑進(jìn)行展示，如PPT等。其中，最有效也最能激發(fā)學(xué)生興趣的是角色化教學(xué)方法。角色化教學(xué)具體指的是在特定的情境下，針對具體的教學(xué)知識點(diǎn)和亟待解決的問題，由教師分析矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，用多種方法解決問題的過程。

在正常的教學(xué)活動中，通過合理運(yùn)用角色化教學(xué)，可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)能力，更好的融入社會角色。但是角色化教學(xué)的應(yīng)用需要以具體情境為依托，尤其是英語教學(xué)，需要為語言交流設(shè)定具體的環(huán)境，促進(jìn)角色化教學(xué)順利開展。在英語教學(xué)中，大量的語言知識點(diǎn)的應(yīng)用離不開具體的情境，更需要角色扮演來強(qiáng)化，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們需要把這兩者相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、情境條件下角色化教學(xué)的實(shí)施

角色化教學(xué)模式的實(shí)施需要借助具體的情境設(shè)定，情境的創(chuàng)設(shè)可以由教師結(jié)合個(gè)人情況、知識背景和社會閱歷等因素來設(shè)定，也可以由學(xué)生根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解來設(shè)定。具體的設(shè)定還可以借助網(wǎng)絡(luò)資料、視頻、圖片、沙畫、歌曲等等多種方式，以期提高教學(xué)效果。

這種教學(xué)的實(shí)施需要注意以下幾點(diǎn)：1）. 教師應(yīng)注重自我修養(yǎng)，提高個(gè)人思想認(rèn)知和水平。平時(shí)最好保持敏感的觸角，多關(guān)注時(shí)事新聞熱點(diǎn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生共鳴;及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)出更能為學(xué)生接受的情境。2）. 教師要熟悉角色扮演的背景知識、英語知識點(diǎn)、運(yùn)作流程及預(yù)估可能出現(xiàn)的問題。3）. 教師要熟悉學(xué)生的個(gè)體差異，了解他們的英語水平、學(xué)習(xí)積極性等方面的信息，合理劃分小組，分配角色。4）. 要對學(xué)生采取積極的評價(jià)體系，以鼓勵為主，讓學(xué)生能夠愉快的接受自己努力的結(jié)果，爭取最大限度讓學(xué)生做到學(xué)以致用。5）. 及時(shí)總結(jié)，對教學(xué)效果進(jìn)行反思。

設(shè)定具體情境后，教師可以根據(jù)具體的學(xué)生情況，采取不同的方法來實(shí)施角色化教學(xué)。比如對于簡單的知識點(diǎn)可以采取自由式角色化教學(xué)，即讓學(xué)生在既定情境下自由發(fā)揮，這能讓學(xué)生創(chuàng)造性的使用學(xué)過的語言來完成任務(wù);對于相對較難的知識，可以采取半控制式教學(xué)，也就是說，教師給出一些參考性表達(dá)提示其中的某一兩個(gè)角色，由他們發(fā)起任務(wù)。下面，筆者以具體實(shí)例來說明情境化與角色話教學(xué)的實(shí)踐過程。

具體實(shí)施案例

本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》 New Horizon College English - Reading and Writing 2 （總主編：鄭樹棠，外語研究與教學(xué)出版社，2011. 3） 中“Marriage Across Nations （跨國婚姻）”一課為例，說明情境條件下角色化教學(xué)的實(shí)施。

1）設(shè)定情境。課文講述跨國婚姻中來自家庭的阻力。首先教師和學(xué)生一起搜索網(wǎng)絡(luò)，查找跨國婚姻的概念、實(shí)例、問題和解決辦法等。并用相關(guān)圖片和視頻制作成PPT， 如截取電影喜福會的中美聯(lián)姻片段等，課上給學(xué)生觀看。這樣能讓學(xué)生在輕松地環(huán)境里了解跨國婚姻的一些列概念和問題，并對此留下較為深刻地印象。教師和同學(xué)一起查找資料的過程有利于發(fā)動學(xué)生的積極性，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，為角色化教學(xué)提供先決條件。利用先進(jìn)的科技來制作課件，還可以讓他們了解圖像處理音頻視頻技術(shù)等新科技，如用powerpoint處理圖像摳圖，用愛剪輯錄制視頻等，為以后的自我學(xué)習(xí)和工作鋪墊基礎(chǔ)。

2）劃分小組，討論問題。按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及個(gè)體差異，把他們劃分為5-8人的學(xué)習(xí)小組。各小組在在小組長的帶領(lǐng)下討論老師提出的問題，然后由各個(gè)小組口頭提交答案，解釋原因。這些根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，能讓學(xué)生們聯(lián)系課文主題，深化理解作者的主旨和掌握文章內(nèi)容。教師也可以借助這些問題引入課文的具體講解。

3）劃分角色，理解課文。根據(jù)不同的班級學(xué)習(xí)情況，采取自由式角色化教學(xué)和半控制式角色化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來演繹課文內(nèi)容，續(xù)寫課文結(jié)局;還請個(gè)別基礎(chǔ)較好的同學(xué)對跨國婚姻做出評價(jià)。其中穿插課文知識點(diǎn)的講解和篇章分析。比如請三名同學(xué)分別扮演文章中的三位主要人物，演繹他們之間的對話和矛盾沖突;另外，由于文章屬于節(jié)選，對于兩位男女主人公的結(jié)局沒有明確交代?？梢該?jù)此安排學(xué)生續(xù)寫結(jié)局，深入理解角色。角色化教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)不同的角色，站在不同的角度思考問題，開拓思維，并能夠把學(xué)過的語言學(xué)以致用.還可以讓老師了解學(xué)生對文章的理解，并適時(shí)做出教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，提高課堂教學(xué)水平。

4）總結(jié)分析。對各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)，包括個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)。以表揚(yáng)鼓勵為主，從成功的方面討論結(jié)果，對角色化教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。小組評價(jià)注重小組整體表現(xiàn)，一般采取其他小組評價(jià)和教師評價(jià)加權(quán)為主的形成性評價(jià);個(gè)人評價(jià)在小組成績基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)好壞，酌情加減分，并計(jì)入期末成績考核體系。最后總結(jié)課文的主旨和知識點(diǎn)，布置作業(yè)。通過總結(jié)，可以讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。同時(shí)，教師也可以加深對學(xué)生的理解，建立良好的師生關(guān)系，并對課程進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

4、角色化與情境化教學(xué)的意義

新時(shí)期的英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為主要目的，更加關(guān)注人們在特定的場合及情境中如何運(yùn)用語言達(dá)到交流的目的，角色化與情境化教學(xué)給我們提供的是一個(gè)教學(xué)視角，通過這個(gè)視角，我們可以不斷地探索改善教育機(jī)制，挖掘新的教學(xué)手段和方法，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂參與度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近幾年逐步盛行的翻轉(zhuǎn)課堂，顛倒了教師與學(xué)生在課堂上的角色，實(shí)際上是對角色化與情境化教學(xué)的另類解讀和大膽嘗試。作為英語教學(xué)的兩個(gè)重要策略和手段，角色化與情境化教學(xué)都有著不可替代的重要作用。要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，還要深入探討兩者結(jié)合方式，并對兩者的實(shí)施方式加以完善，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

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