黃聰

【摘要】：初中語(yǔ)文課堂存在以下一些問(wèn)題：師生關(guān)系定位不準(zhǔn)確，教師成了課堂中的配角;不能把握鼓勵(lì)的程度，使鼓勵(lì)變了味;為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而濫用表演;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式化。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課堂 反思

自新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師把課程標(biāo)準(zhǔn)中們倡導(dǎo)的新理念、新精神入到課堂教學(xué)之中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變主動(dòng)了，課堂氣氛變活躍了，發(fā)言自由度變寬了，討論參與度變高了，老師們鼓勵(lì)的話(huà)變多了，微笑的教學(xué)變多了，這些不能不說(shuō)是一種前所未有的值得欣慰的教學(xué)現(xiàn)象。但作為一名站在第一線的教學(xué)實(shí)踐者，我在平時(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、師生關(guān)系定位不準(zhǔn)確，教師成了課堂中的配角

傳統(tǒng)教育觀念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)純粹是“教師教、學(xué)生學(xué)”，教師是課堂的主人，照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受，兩者都成了書(shū)本的奴隸。而新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。于是，有些教師產(chǎn)生了困感，認(rèn)為既然學(xué)生是課堂的主體，那么也就是課堂教學(xué)的主角，教師則就是配角，課堂上，不敢多講，唯恐有占據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間之嫌;不敢評(píng)論，生怕有壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展之過(guò)。整個(gè)課堂教學(xué)就像一條奔騰的河流，失去了教師的正確引導(dǎo)，就像沒(méi)有了岸的約束，河流就會(huì)肆意泛濫，課堂就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

那么，課堂上教師的角色到底是什么呢？新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，教師并不是課堂的主宰，但也不是課堂中一個(gè)可有可無(wú)的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”，有效地組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái)，既要讓課堂教學(xué)這河水滾滾向前，但又不能讓它沖出堤岸。只有對(duì)自己的角色有正確的定位，平等面對(duì)學(xué)生，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“平等”中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性，富有創(chuàng)新精神、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。

二、不能把握鼓勵(lì)的程度，使鼓勵(lì)變了味

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”事實(shí)也證明，在一堂課中，特別是低年級(jí)的孩子，如果老師吝嗇表?yè)P(yáng)，那么，課堂中學(xué)生的積極性肯定不會(huì)有多高，反之只要給予了學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，用自己的激情帶動(dòng)學(xué)生的熱情。那么課堂40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)非常高，時(shí)間會(huì)悄悄地在他們身邊快樂(lè)流走，而不會(huì)給他們留下“老牛拖破車(chē)”的感覺(jué)。廣大教師也領(lǐng)會(huì)了這一精神。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有的鼓勵(lì)卻慢慢地變了味，不分對(duì)象，不分是非，方式單一，學(xué)生答完一個(gè)問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)就是“太好了”、“真了不起”、“你真棒”、“掌聲鼓勵(lì)”這些非常形式化的語(yǔ)言。難道所有學(xué)生的不同回答老師都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣鼓勵(lì)嗎？

其實(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合不同而使用，對(duì)優(yōu)生應(yīng)適可而止，對(duì)差生則要多慷慨一些，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而不適當(dāng)?shù)墓膭?lì)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕做。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提倡以積極的評(píng)價(jià)為主，但并非有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉一些。委婉的批評(píng)，更容易讓學(xué)生接受，我認(rèn)為這樣才是真正領(lǐng)會(huì)了新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的精髓。

三、為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而濫用表演

學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，強(qiáng)烈的好奇心能促使他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。表演就是一種能很好地吸引學(xué)生的方法，一堂成功的課，表演往往能起到相當(dāng)重要的作用。有時(shí)為了開(kāi)課就能打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生在趣味盎然的語(yǔ)境中步入新課，可以以表演進(jìn)入課堂，導(dǎo)入新課;有時(shí)為了讓學(xué)生弄懂課文中的故事情節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文中也可以進(jìn)行表演;有時(shí)為了拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課后也可以進(jìn)行表演。但不管在何時(shí)展開(kāi)表演，這一方法的應(yīng)用，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，看是符合教學(xué)內(nèi)容的需要。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式化

在平時(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，廣大教師在課堂教學(xué)中都采用了分組討論。而后，美其名曰——合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，符合新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。乍一看，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂完全不一樣。但我認(rèn)為，這些分組討論大都是信馬由韁式的，并非所有的學(xué)生都真正參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，小組中的同學(xué)有的做著自己的小動(dòng)作;有的默不作聲;有的則信口開(kāi)河，只有少數(shù)同學(xué)在積極地討論著。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小

組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”因此，分組討論時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身要承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而有些教師未等學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的了解，就讓學(xué)生“選擇喜歡的段落自己學(xué)習(xí)”;有些教師則為了體現(xiàn)學(xué)生的“合作探究”，不管遇到什么樣的問(wèn)題，就讓學(xué)生小組合作討論，頻繁地討論一些沒(méi)有深度和廣度的問(wèn)題，使整個(gè)課堂變成了一個(gè)討論會(huì)，把“自主、合作、探究”形式化。

為了切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們不能為了討論而討論，為探究而探究，教師只有深入鉆研教材，緊扣教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體實(shí)際，才能把問(wèn)題提得準(zhǔn)確具體，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓他們都真正地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

任何一種改革都是在不斷完善中取得成功的，新課改也是這樣，希望我們教師能正確把握新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，努力探索，及時(shí)走出教學(xué)中的誤區(qū)，因?yàn)槭虑樽鲥e(cuò)了可以重來(lái)，而學(xué)生的成長(zhǎng)卻只有一次。