劉輝 閆萍

當(dāng)前語文教學(xué)中倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，主張引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，如何利用有限的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，一直是困擾廣大語文教育者的難題。著名學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要包含三個方面的含義：一是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;二是建立在學(xué)生掌握一定策略上的“會學(xué)”;三是建立在立志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該從這三個方面下功夫。

一、 激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“想學(xué)”。

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。語文教師需要孜孜不倦的思考如何挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中加入與教師互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過問題思考，學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，也有了探索新知識的可能性。從某種程度上說，提問最能體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的新課改精神。但是，問題的設(shè)置也是有很多學(xué)問與技巧，避免簡單應(yīng)付與形式化的“是吧”，“對不對”“是不是”這樣的問題，而是要真正能引發(fā)學(xué)生思考的問題。在教學(xué)《麥琪的禮物》一文時，我設(shè)置了了這樣的問題：“圣誕前夜，在一個貧窮的家庭里，妻子正在為無錢給丈夫買圣誕禮物而痛苦。她最終買了什么禮物？買禮物的錢怎么來的呢？請同學(xué)們從課文中尋求答案?！边@樣既提示了課文的內(nèi)容，又給學(xué)生留下了懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問之后，對于學(xué)生的回答，教師要簡短的回復(fù)與評價，對于精彩的回答要充分肯定，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的不良傾向要及時引導(dǎo)歸位。

其次設(shè)置闖關(guān)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分內(nèi)容，此時就需要變換一種提升學(xué)生歸納總結(jié)與融會貫通的能力教學(xué)方法。教師可以花些心思將所學(xué)知識分成模塊，按由簡單到困難的順序排列，讓學(xué)生作答，滿分可以晉級。闖關(guān)模式能充分提升學(xué)生參與的積極性，使語文課堂更加生動有趣，學(xué)生可以親眼看到自己參與的學(xué)習(xí)成果，體驗成功的樂趣。闖關(guān)模式也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑之一，學(xué)生在闖關(guān)的過程中也能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，誘發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。

二、 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“會學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)同樣也需要教師的精心指導(dǎo)，以減少學(xué)習(xí)的盲目性與隨意性。教學(xué)中常用的學(xué)法有以下幾種：

1.誦讀法。北京大學(xué)教授錢理群說過：“文學(xué)的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式?！庇纱丝梢?，朗讀在語文教學(xué)中的重要性。文章的題材與情感的不同，朗讀方法的也要因文而異。比如讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，就要引導(dǎo)學(xué)生讀出輕柔溫婉的風(fēng)格;讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，就要引導(dǎo)學(xué)生讀出哀婉憂愁的語氣;讀毛澤東的《沁園春·雪》，我引導(dǎo)學(xué)生讀出豁達(dá)激昂的豪情。這樣，學(xué)生在誦讀中就有了自己的感悟體會，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

2.示例法。教育家根舍提倡“范例教育”，認(rèn)為從日常生活中選取隱含著基礎(chǔ)因素和本質(zhì)因素的典型范例作為教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法。在語文教學(xué)時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一部分課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法應(yīng)用到其他文章的學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》一文，教師細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，感悟文中的情感。在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命的人》時，有了借鑒，就可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)。

3.點(diǎn)撥法。它是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師依據(jù)情況作出的調(diào)整干預(yù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一帆風(fēng)順時，教師要做一個安靜的守望者。而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時，教師需要適時的指點(diǎn)迷津，學(xué)生受到啟發(fā)，百思不得其解的問題一下就茅塞頓開， 有種峰回路轉(zhuǎn)柳暗花明的喜悅。通過點(diǎn)撥，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和勇氣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些比較淺顯的課文時，如《女媧造人》，教師要故意設(shè)置一點(diǎn)疑問，留給學(xué)生思考探索的余地。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生“堅持學(xué)”。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《愚公移山》一文時，就有學(xué)生提問，“搬家總比搬山容易多了，愚公為什么不搬家呢？”我就讓他們自主地去收集資料。再次討論時，學(xué)生們就有了自己的看法，有的說因為在那個年代，人們世世代代生活的地方一成不變，愚公思想上肯定是不能接受隨便搬家的。有的認(rèn)為當(dāng)時的戶籍管理制度極大程度上限制了搬家的可能。通過質(zhì)疑和解決疑問的過程，學(xué)生的思維更加開闊，感悟更加深刻。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其次是要激發(fā)學(xué)生的想象力。想象是一種特殊的思維活動，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用文中“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，大膽想象。如學(xué)習(xí)《盧溝橋》一文時，文中介紹了四種姿態(tài)的石獅，后面就用了省略號。此時，我就讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，想象獅子還有哪些姿態(tài)。同學(xué)們思路大開，各種描寫?yīng){子的姿態(tài)的語句脫口而出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)料。我不禁為他們想象力之豐富，語言之生動而感嘆。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。只有學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣時，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在未來的學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)。