李建東

【摘要】“藥品使用說明書”是非連續(xù)性文本的一種，引導小學生在閱讀時可通過文體轉換，將其轉換成連續(xù)性文本——劇本的方式展開教學，以此降低學習難度，借用連續(xù)性文本的優(yōu)勢，調動學生學習積極性，提高學習效率。

【關鍵詞】非連續(xù)性文 本連續(xù)性文本 文體轉換 劇本化

我們知道，就總體而言，現行的小學語文教材中出現的文本可分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩大類。非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的，教材中的絕大部分是連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本只占很小一部分。與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比。非連續(xù)性文本在形式上發(fā)生了巨大變化，對于已習慣了閱讀連續(xù)性文本的大多數小學生來說，這是個不小的挑戰(zhàn)，因為有相當一部分小學生在接觸這類文本之初就顯得有些不太適應。然而有意思的是，現實生活卻充斥著大量的非連續(xù)性文本，這是順應了現代生活的需要。作為未來公民的小學生應該也必須學會閱讀非連續(xù)性文本，學會從中獲取自己所需的信息，得出有意義的結論。事實上，非連續(xù)性文本的種類有很多，如表格、廣告、地圖等，其中有一類便是“藥品使用說明書”（以下簡稱“說明書”）。這類“說明書”事關健康，閱讀時容不得絲毫馬虎，理解必須絕對正確；一旦用錯藥，后果不堪設想。因此必須讓小學生學會正確閱讀此類“說明書”。在蘇教版語文四年級下冊練習四中就安排了以“清熱解毒膠囊”的使用說明書為例的專門訓練。為此，筆者僅以引導小學生閱讀“清熱解毒膠囊”的使用說明書為例，著重談談嘗試通過文體轉換，將非連續(xù)性文本轉換成連續(xù)性文本，借用連續(xù)性文本的優(yōu)勢，運用劇本化的方式開展非連續(xù)性文本教學的實踐與思考。

一、文體轉換有基礎

之所以嘗試采用文體轉換的形式，運用劇本化的方式開展非連續(xù)性文本教學，是因為四年級小學生已有一定的知識儲備。能力也有一定的發(fā)展，完全可以接受文體轉換這樣的思想，并能投入到具體的實踐活動中。

1.具有一定的文體基礎

在這之前小學生已接觸過劇本，擁有一定的文體基礎。原來劇本先于非連續(xù)性文本出現在教材中，在“說明書”之前就已出現了體裁為劇本的文本《公儀休拒收禮物》。通過學習，小學生對劇本已有了初步感知，初步掌握了劇本的一些基本特點。他們對這種首次出現在視野中的劇本有著濃厚興趣?，F在正好可以借用劇本這個平臺，發(fā)揮其優(yōu)勢，為學習非連續(xù)性文本提供幫助。

2.具有一定的心理基礎

小學生有著豐富的想象，充滿了活力。他們喜歡表演，有著強烈的表演愿望，活潑好動正是小學生鮮明的年齡特點。將非連續(xù)性文本“說明書”轉換成連續(xù)性文本，以劇本化的形式展開教學，也就意味著小學生將比原來多獲得一次表演劇本的機會。這就滿足了小學生的表演欲望，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學生的全面發(fā)展。

3.具有一定的訓練基礎

其實在這之前小學生已經歷過類似訓練。劇本化教學其實是帶著學生一起去經歷文體的轉換、體裁的變換。對于小學生而言這種形式的轉換尚屬首次，但其他形式的文體轉換早已在悄悄進行。只不過是沒意識到而已。如低年級時常進行的看圖寫話。要求學生根據提供的“圖片”寫出通順連貫的“一段話”，這種訓練用今天的眼光來看，其實就是將以“圖片”為形式的非連續(xù)性文本轉換成以“一段話”為形式的連續(xù)性文本。而現在的轉換，不過是將以“說明書”為形式的非連續(xù)性文本轉換成以“劇本”為形式的連續(xù)性文本。從本質上說兩者都屬于文體轉換，不過從難度上而言，本文所述的轉換難度要更大些，可把它看作是“看圖寫話”這類轉換的升級版。

二、文體轉換有條理

劇本化教學的關鍵在于能否將非連續(xù)性文本“說明書”順利轉換成有一定質量的、適合小學生閱讀并表演的劇本。但劇本的形成需要有一定的鋪墊，需要適當地分解難度，讓學生有一個逐步適應并接受的過程。因此這樣的文體轉換需要按部就班有條理地進行，筆者就是按照“三步法”帶領學生行進在文體轉換的道路上。

1.研讀文本，獲取信息

盡管“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”有著很大不同，但兩者都是文本。既是文本就值得研讀，從中獲取需要的信息，并在獲取信息的過程中掌握獲取信息的方法。出示文本后提出問題：“你從中獲取了哪些你認為有用的信息？”讓學生帶著問題有目的地閱讀，在交流的基礎上追問：“你的這些信息是怎么獲取的？你認為該怎樣閱讀才能快速而準確地捕獲有價值的信息？”通過這樣的任務驅動，使小學生很快關注到“說明書”中最為重要的“要點”與“概述”這兩大部分，進而形成閱讀這類“說明書”的策略。

2.首次轉換，制成表格

為使獲取的信息更直觀，有必要將“說明書”轉換成表格形式，這是第一次進行文體轉換。表格分二列，第一列是“要點”，第二列是“概述”。轉換成表格其實是將“說明書”從非連續(xù)性文本的一種形式轉換成另一種形式。目的是讓小學生一看此表就能知曉“說明書”全貌。通過這樣的文體轉換讓學生明白，非連續(xù)性文本間可以互相轉換，我們可以在不同的非連續(xù)性文本之間行走。首次轉換的成功，有效激起了小學生再次探索的欲望：那么非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本之間應該也可以進行類似的轉換。這就為接下來轉換成劇本做了很好的鋪墊。

3.再次轉換，形成劇本

在首次轉換順利完成的刺激下，學生抱著極大的興趣投入到了二次轉換之中。于是很自然地進入了本次教學活動的重點之處。也是關鍵之處——將非連續(xù)性文本劇本化。為減輕壓力，降低難度，筆者對這二次轉換進行了適當分解：每兩個學生組成一個小組，選擇表格中的某一“要點”，將“概述”內容轉換成奶奶與孫女間的對話。通過模擬對話。把內容清楚地展示出來。將圍繞每個“要點”進行的對話記錄下來，適當潤色后就成為臺詞，于是，劇本的一部分臺詞就誕生了；其他與各“要點”相關的臺詞用同樣的方式產生；將圍繞各“要點”形成的臺詞串聯起來，劇本也就基本成型了。在形成劇本的過程中還出現了一個有趣的小插曲，展示了小學生的閱讀智慧與應變能力。劇本中有個比較特殊的環(huán)節(jié)，那就是服藥后的“不良反應”。學生提出建議：應把它安排在服藥一段時間之后。因為“不良反應”與其他內容是不同步的，不會在服藥后馬上出現，它需要一定的時間，因此大家約定將“不良反應”的出現放在服藥后的第二天。于是劇本中就出現了第二天奶奶捂著肚子詢問小芳的場景。劇本誕生后就可按劇本組織教學。讓學生在“讀、議、演、評”中達到學習目的。

三、文體轉換有收獲

文體轉換下的非連續(xù)性文本教學能取得預期效果是有一定原因的，具體如下：

1.發(fā)揮了連續(xù)性文本的優(yōu)勢

與非連續(xù)性文本相比，連續(xù)性文本有著巨大的優(yōu)勢，小學生接觸更多的是連續(xù)性文本，他們更愿意接受并認同的還是連續(xù)性文本。小學生與連續(xù)性文本間存在著近乎天然的親近感。相對來說，小學生對非連續(xù)性文本就陌生多了。將非連續(xù)性文本轉換為連續(xù)性文本，采用劇本化教學方式，就是發(fā)揮了連續(xù)性文本的優(yōu)勢，揚連續(xù)性文本之長，避非連續(xù)性文本之短，達到了揚長避短的效果。

2.調動了小學生學習的積極性

通過這種文體轉換的形式來學習非連續(xù)性文本，對小學生具有一定的挑戰(zhàn)性，因為這樣的學習方式尚屬首次，成功與否有很大的不確定性。然而正因如此，也有效調動了小學生的學習積極性，有很多小學生顯得相當興奮，表現出了極高的積極性。再說，讓所有的小學生都參與文體轉換、編寫劇本的全過程，大家分工合作完成其中的一部分，學生成了劇本的編者之一。面對親手改編的劇本，親切感油然而生，拉近了學生與“說明書”（非連續(xù)性文本）的距離，那么接受非連續(xù)性文本也就容易多了。

3.提高了小學生學習的效率

文體轉換的過程就是學習非連續(xù)性文本的過程。通過這樣的文體轉換，使原本冷冰冰、毫無情感可言的“說明書”具有了更多的人情味，擁有了更多的語文味，給人以更多的親切感；文體轉換后開展的劇本化學習活動也就更貼近學生，更容易貼近小學生擅長學習連續(xù)性文本的習慣，學習起來便會有一種駕輕就熟的感覺，這樣有效降低了學習非連續(xù)性文本的難度，有利于小學生理解、掌握非連續(xù)性文本的內容，有助于他們更方便地獲取自己所需要的信息，學習效率自然就高了。