胡小雙

摘要：文學(xué)想象是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容、感受文學(xué)作品意境的重要工具，它貫穿幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的整個過程。幼兒在傾聽和閱讀文學(xué)作品時，會自然地跟隨作者的描寫、抒情、敘述形成相應(yīng)的畫面形象。本文中以大班《我的媽媽會魔法》的活動為例，來闡述文學(xué)想象是幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的語言核心經(jīng)驗之一。

關(guān)鍵詞：語言核心經(jīng)驗 園本化課程 學(xué)習(xí)與發(fā)展

一、過程呈現(xiàn)

（一）素材的確定——繪本《我的媽媽真麻煩》

“我”的魔法媽媽是一位女巫，她與眾不同：她的帽子簡直是一所小小的動植物園；她騎著掃帚送“我”去上學(xué)的情景，誰見了都會驚呆；她熱心為學(xué)校烹制的蛋糕，讓與會者大倒胃口、毛骨悚然；她好意想跟家長們開個玩笑，卻在無意間把他們變成了難看的青蛙；她在家養(yǎng)了那么多稀奇古怪的寵物，沒有膽量的人還真不敢踏進(jìn)那座魔幻般的城堡……

“我”媽媽與別人媽媽有很多不同之處，于“我”來說，她帶來了諸多便利，但于別人來說，他們無法理解。直到大火來臨，“我”媽媽將學(xué)校從熊熊烈火中拯救了出來，人們才直到她的善意。

我們該如何基于這樣的繪本素材進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計呢？

教研組的同事們一起對語言核心經(jīng)驗進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)，尤其是其中的文學(xué)想象，并結(jié)合本園的園本課程對繪本進(jìn)行認(rèn)真解讀，提出了相關(guān)的錦囊意見。

（二）錦囊1：理解與把握經(jīng)驗

1.文學(xué)想象的核心經(jīng)驗

理解是幼兒認(rèn)知一切事物的基礎(chǔ)，從幼兒的心理特征出發(fā)，通過激發(fā)其想象力幫助其理解文學(xué)內(nèi)容，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)而幫助其培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)內(nèi)容雖寓意深刻，但放到特定的意境中能夠幫助幼兒理解相關(guān)內(nèi)容，而文學(xué)想象的核心就是意境的營造，在意境中領(lǐng)略文學(xué)之美。體會作品的情感和意境，初步根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)造性地想象出新的內(nèi)容或情節(jié)。

2.兒童核心經(jīng)驗發(fā)展的成長需求

西方作家會寫出很多讓人想象力飛起來的科幻經(jīng)典作品，如《哈利波特》《魔法灰姑娘》等。其實，我們的孩子對魔法也是非常感興趣的，但是在日常教學(xué)中，我們很少會有意識地給孩子創(chuàng)設(shè)一個可以無限展開、自由馳騁想象的境地。

（三）錦囊2：設(shè)計與闡說組織

1.對繪本內(nèi)容的刪減。

在故事中，“我”的媽媽奇怪而特別：她會把爸爸裝進(jìn)酒瓶，還會把別的小伙伴的爸爸媽媽變成難看的青蛙，她因此遭受到許多非議、鄙視和冷落，也為此帶來了諸多麻煩。那么，這樣的“麻煩”媽媽會給孩子留下怎樣的情感體驗?zāi)兀?/p>

我們在不改變繪本原主題內(nèi)涵的同時，將龐雜的、無關(guān)的、負(fù)面的，離兒童有點(diǎn)遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，提取了體現(xiàn)女巫媽媽奇特好玩的故事情節(jié)以及引發(fā)情感沖突的故事情節(jié)片段。

文學(xué)想象的體現(xiàn)在整個活動中有四處：關(guān)于小男孩如何上學(xué)的想象；想象女巫媽媽的家是怎么樣的；想象在女巫家里可以干些什么；想象學(xué)校著火了女巫媽媽如何救火。

在這四處文學(xué)想象中“想象學(xué)校著火了女巫媽媽如何救火”是整個活動的高潮之處，可以引發(fā)孩子們天馬行空的想象。

2.對文學(xué)想象情境的渲染

我們根據(jù)繪本的主基調(diào)選擇了不同類型的背景音樂，營造了具有神秘戲份的音樂烘托，結(jié)合著想象的魔法寶物，伴隨著于語詞、肢體，充分將兒童帶入到了一個想象的境界里，自由馳騁地進(jìn)行想象表達(dá)。

二、反思

（一）What？教什么——核心經(jīng)驗定位

基于原繪本內(nèi)容的解讀與思考，我們在不改變繪本原主題內(nèi)涵的同時，把最能鏈接孩子想象的內(nèi)容、戲劇沖突最強(qiáng)烈的事件做了加工和取舍。打破被圖畫書所束縛、困頓的現(xiàn)狀，大膽嘗試素材為我所用。整個教學(xué)活動中，我們也看到了孩子始終能夠進(jìn)入到文學(xué)作品所給她創(chuàng)造的天馬行空、自由自在的想象空間里，且讓孩子們能有邏輯、富有情感的進(jìn)行想象。

（二）Who？教誰——兒童經(jīng)驗的理解

首先，要了解兒童的天性，讓兒童在情境中投入地進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)。其次，基于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過程的特點(diǎn)，我們嘗試“引出魔法主題—提供想象支架—遷移想象經(jīng)驗”三個環(huán)節(jié)，助推幼兒圍繞文學(xué)想象的核心經(jīng)驗，層層遞進(jìn)。第三，在文學(xué)想象的過程中，不但要給予兒童想象的滿足和愉悅感，同時還需要傳達(dá)給孩子那一份美好的社會性情感教育，即接納和認(rèn)同特別的人。而最終，自然激發(fā)兒童對自己媽媽滿滿的愛，深化兒童的情感體驗。

作為幼教工作者，我們需要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多元化的文學(xué)想象機(jī)會，讓孩子們插上想象的翅膀，推動兒童文學(xué)想象語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。讓我們和孩子們一起自由超越地想象、切身體驗地感受、情思一體地表現(xiàn)文學(xué)想象的魅力，在理解上創(chuàng)造，在經(jīng)驗里想象，在想象中表現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014

[2]劉占蘭.讓探究動物的活動充滿愛和發(fā)現(xiàn)[J].幼兒教育，2018（9）.

作者單位：

浙江省諸暨市實驗幼兒園教育集團(tuán)城東幼兒園