劉濤 余一鳴 崔世佳 周瑞丹 何慧玲

摘 要：目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的普及以及各類手機端教育APP的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育體系已經(jīng)發(fā)展到一定規(guī)模，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育體系的日趨便捷，不同層次的社會教育快速的發(fā)展。終身教育也因此變成了人們生活的一部分，而不僅僅是謀求職業(yè)變換和生存的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)將過去的傳統(tǒng)教育分類模式徹底打亂，淡化以往的非學(xué)歷提升教育和傳統(tǒng)學(xué)歷教育界限。以個人職業(yè)為依托 、專項能力為層級 、未來發(fā)展為目標的非學(xué)歷提升教育正逐漸火熱。本文就當(dāng)前環(huán)境下非學(xué)歷提升教育中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：遠程網(wǎng)絡(luò)教育;非學(xué)歷提升教育;傳統(tǒng)學(xué)歷教育

在我國，繼續(xù)教育作為落實終身學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵一環(huán)，越來越受到國家的重視，它與普通學(xué)校教育已成為振興我國教育事業(yè)不可或缺的兩個“輪子”。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也明確指出，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要廣泛開展面向一線技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育。《國家職業(yè)教育改革實施方案》同時指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“若干技能鑒定等級證和畢業(yè)生學(xué)位證書并重”制度試點工作，加大力度宣傳、鼓勵學(xué)生在校期間完成規(guī)定學(xué)歷教育獲得本專業(yè)學(xué)歷證書外，積極考取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能證書，為將來學(xué)生拓寬就業(yè)渠道打下堅實基礎(chǔ)。

1 發(fā)展非學(xué)歷教育的緣由

目前 ，在我們國家，人們意識中教育的概念僅僅限于學(xué)歷教育。對于學(xué)歷教育的投入不管從地方還是國家都遠遠大于非學(xué)歷提升教育。[1]絕大多數(shù)民眾也已獲取“學(xué)歷文憑”為教育價值觀，把考上大學(xué)作為人生唯一出路，這也導(dǎo)致了近年來的普通高等學(xué)校的大規(guī)模擴招。而非學(xué)歷提升教育被邊緣化，大眾將其視為補充學(xué)歷教育的輔助教育，被認為是不正規(guī)、應(yīng)急類、輔助類、無水平的教育類型。所以普通高等學(xué)校不會把重心放到非學(xué)歷教育上 ，社會上的辦學(xué)機構(gòu)側(cè)重于非學(xué)歷教育的提升，但由于自身師資力量的限制，往往具有虛假宣傳、掛靠委托、提升效果不明顯等現(xiàn)象。[2]其實，完全用普通高等院校培養(yǎng)學(xué)生的教育標準去匹配非學(xué)歷教育存在很大的誤解，是非常片面的理解。目前，我們需要改變思路：高等學(xué)歷教育是主體，非學(xué)歷繼續(xù)教育是他的重要分支，唯一的區(qū)別是在于他的受眾群體和教學(xué)方式方法上。隨著時代的發(fā)展，為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，對各領(lǐng)域從業(yè)人員的技能素質(zhì)提出了越來越高的要求。如何提高從業(yè)人員的技術(shù)能力和素質(zhì)，需要進行非學(xué)歷教育。在新環(huán)境、新發(fā)展、新階段的背景下要求把非學(xué)歷繼續(xù)教育提高到一個新的戰(zhàn)略地位，使非學(xué)歷教育走向核心。其原因如下：

1.1 我國進入快速發(fā)展階段，各行各業(yè)都迫切需求大量適應(yīng)性人才。

科技的突破創(chuàng)新、經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的不斷進步，需要教育行業(yè)不間斷地提供人力資源的培養(yǎng)與供給。為了迎合企業(yè)快速發(fā)展、市場機制的調(diào)整，絕大多數(shù)的中層管理人員、基層員工的上崗、晉升或轉(zhuǎn)崗都要求技術(shù)再培訓(xùn);大批在職員工也需要迎合新的環(huán)境進行知識和技能的更新和補充，接受非學(xué)歷再教育。隨著社會的快速發(fā)展，同樣要求現(xiàn)有的適應(yīng)性人才不斷提升滿足企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求。這就需要后續(xù)教育來完成。

1.2 鑒于教育的終身性，非學(xué)歷繼續(xù)教育將會占據(jù)更大的比重。

未來構(gòu)建終身制一體化的教育體系是教育不斷發(fā)展的大趨勢?！菍W(xué)歷教育’既要為經(jīng)濟的快速發(fā)展而貢獻，又要為個人的不斷發(fā)展而設(shè)計，它是“進入21世紀的一把鑰匙”。終身制一體化的教育要求個人的不間斷學(xué)習(xí)。[3]而這一功能只能由非學(xué)歷教育來完成，使渴望得到知識的人能得到更加便捷地“進入、出去和再進入的學(xué)習(xí)機會”。

2 未來非學(xué)歷教育發(fā)展的趨勢是利用網(wǎng)絡(luò)連接的多渠道教育形式

非學(xué)歷繼續(xù)教育作為教育的一個重要分支，具有以下特點：一是形式多樣。包括：高等成人教育、自學(xué)助考班、專項能力建設(shè)證書班、職稱技術(shù)培訓(xùn)班、各類職業(yè)資格和技能鑒定考核班等。二是生源基礎(chǔ)大，與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育互不影響。如低學(xué)歷、職業(yè)院校和在職人員等可以參加學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)民們上網(wǎng)一個主要目的。如要服務(wù)好快速發(fā)展的社會就要不斷提升整個民族的文化素質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠為學(xué)生提供針對性的動態(tài)資源，具有其他授課方式?jīng)]有的資源共享性質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)授課由于它自身的這種開放和靈活的模式已成為眾多人群學(xué)習(xí)、提高的主要途徑。調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大多數(shù)的成人教育大部分是在職人員。這些人的目的很明確，重點是著眼未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身的專業(yè)技能，以提升自身崗位競爭力，而不僅限于提高自己的學(xué)歷層次。因此，目前大多數(shù)的在職人員特別看重技術(shù)水平和授課內(nèi)容的效用性。

3 非學(xué)歷教育的特色

人們通常印象中，辦學(xué)成績的好壞是衡量辦學(xué)的硬性指標，當(dāng)前階段，非學(xué)歷繼續(xù)教育為什么被 “冷落”， 最主要的原因是辦學(xué)成績不高，充斥虛假宣傳。非學(xué)歷繼續(xù)教育如要改變這一現(xiàn)狀，得到學(xué)生、企業(yè)和社會的青睞與認同，就要努力提高自己的辦學(xué)質(zhì)量，辦出自身的特色。主要抓好以下幾點：

3.1 辦學(xué)模式要具有開放性

非學(xué)歷繼續(xù)教育與普通高等教育不同的地方在于，非學(xué)歷繼續(xù)教育是一種以技術(shù)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它的受眾群體一是本身要具備一定的知識儲備，二是要有實際操作的能力。這也是為什么非學(xué)歷繼續(xù)教育要融入行業(yè)，融入市場的原因，走現(xiàn)代學(xué)徒制的開放式的辦學(xué)模式，摒棄過去傳統(tǒng)封閉的模式，使各環(huán)節(jié)有序結(jié)合，形成高效運行的體系。為此，各高等院校應(yīng)當(dāng)面向社會，與行業(yè)組織、用人單位建立多種形式的合作模式，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和利用社會各方面的教育資源培養(yǎng)人才。

3.2 教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必須體現(xiàn)針對性

非學(xué)歷教育教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必須體現(xiàn)一定的針對性。比如：高職高專的教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能力為切入點進行有選擇的考量。在教學(xué)計劃制定時應(yīng)放棄以“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。非學(xué)歷教育的特點是采用反向授課方法，也就是理論框架，要求為：“職業(yè)需要、已實踐為需要的專業(yè)理論、基本的專業(yè)知識、大量的實踐時間”?；A(chǔ)課程授課應(yīng)以 “必要 ”、“滿足實踐基礎(chǔ)”為要求，已實踐為需要的專業(yè)理論的教學(xué)要求：更有靶向性和合理性，并掌握已實踐為需要的專業(yè)理論和相對應(yīng)的技能實踐操作。學(xué)習(xí)內(nèi)容要定時、迅速更新，持續(xù)擴充制作、服務(wù)、工藝和管理領(lǐng)域中的最前沿知識和專業(yè)技能等級。非學(xué)歷教育的所有培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容與高職高專的教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇基本一樣。

3.3 專業(yè)設(shè)置應(yīng)該充分考慮地方需要和行業(yè)需要

非學(xué)歷教育的專業(yè)不應(yīng)該針對單一學(xué)科，也不是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和公共網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)進行專業(yè)設(shè)定，而是應(yīng)該以地方需要和經(jīng)濟需要為依據(jù)，根據(jù)不同地域和市場需求進行靶向性的設(shè)置專業(yè)門類。[4]例如：勞務(wù)輸出，從勞動力市場和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地培訓(xùn)相應(yīng)的崗位技術(shù)。為了適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，高職高專院校應(yīng)因地制宜地開設(shè)一批專業(yè)性和地域性明顯的專業(yè)。只有接近市場需求，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，才能使畢業(yè)生更好地去工作，為社會做出貢獻。這對學(xué)校的管理、教師和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 閻彥彬.大力發(fā)展和規(guī)范非學(xué)歷教育[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003（01）：50-52.

[2] 李海寧.開展繼續(xù)教育工作的若干思考[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報（綜合版），2004（01）：18-20+24.

[3] 李彬.遠程教育公共服務(wù)體系開展非學(xué)歷社會服務(wù)的研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005（04）：13-15.

[4] 余海清.網(wǎng)絡(luò)教育如何做好學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重發(fā)展[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（04）：93-97.