方紅

中學語文作為基礎教育課程的重要組成部分，提高課堂教學的有效性一直都是眾多教育工作者共同關注的課題。高耗低效已經(jīng)成為當前語文課程教學的主要問題，在很大程度上影響著語文學科的教學質(zhì)量提升。新課改背景下的語文教師要不斷革新教學理念，促使教學策略從單一封閉的傳統(tǒng)模式逐步轉(zhuǎn)向多元化、靈活化的教學模式發(fā)展，將課堂教學真正變成學生主動學習、汲取知識。本文分別從課堂教學設計、課堂教學過程以及課后反饋與評價三個層面出發(fā)，簡要分享了基于課堂觀察的中學語文教學有效性策略，旨在分享教學經(jīng)驗，促進中學語文教學質(zhì)量的提升。

一、課堂教學設計

（一）提高教學目標的有效性和科學性

科學有效的課堂教學目標是保障語文課堂教學有效性的基礎與前提。課本教材知識是死的，教學過程中教師要注意引導學生將知識活化起來。教學目標的制定不能太死，不能限制學生的思維。因此，在日常教學過程中，教學目標的設置要建立在合理、具體的基礎之上。傳統(tǒng)形式的語文課堂教學目標過于籠統(tǒng)，缺乏具體化教學規(guī)劃，在實際課堂教學過程中執(zhí)行起來效果較差。明確有效的教學目標不僅是對課堂教學規(guī)劃的安排，同時更應當落實在實際教學過程中。例如在學習《中國石拱橋》這篇說明文時，大多數(shù)教師會將“讓學生充分理解歌頌我國勞動人民的勤勞和智慧”作為教學的價值觀目標。在實際教學過程中恰恰是相反的，價值觀目標不是獨立于教學任務之外的，它是蘊藏在具體的教學任務中的。因此在實際教學過程中應當逐步完成這些具體而細化的教學目標，確保課堂教學過程中學生可以準確理解文章要點。

（二）提高教學調(diào)控的有效性

提升語文課堂教學有效性的關鍵在于優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學調(diào)控，提升教學調(diào)控的有效性、合理化教學速度、教學密度以及教學難度。語文課程教學不同于其他文化課程的教學形式，在教學過程中具有很大的靈活性。在實際教學課堂中教師要提高教學調(diào)控的有效性，一方面確保教學質(zhì)量與容量符合學生學習需要，另一方面保障學生在學習的過程中能夠進行有效的思考與參與。在教學過程中教師要充分發(fā)揮教學引導者作用，注意傾聽學生的表達，了解學生的心理和學習情況，并及時進行教學調(diào)控，確保教學過程的合理化和有效化。教師在課堂教學的同時不僅要注重講授教學目標內(nèi)容，同時還要與學生積極分享對課題問題的思考、理解，將自己的經(jīng)驗與觀點與學生進行交流，從而在課堂學習中真正做到教學相長，共同進步。

（三）提高教學方法的有效性

隨著教學改革和現(xiàn)代化教學的發(fā)展，課堂教學方法逐步呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。然而根據(jù)實際課堂觀察情況來看，多元化的教學方法貫徹落實的結(jié)果相對較差。在課堂教學實踐中，衡量教學方法好壞的基本標準就是教學方法是否有效，教學策略是否符合學生學習習慣?；谶@一教學需要，在實際課堂教學時就需要教師能夠活化教學策略，真正做到“收放自如”。在“收”的過程中能夠準確把握學生的學習狀態(tài)，確保學生學習過程時刻控制在預期范圍之內(nèi)，同時根據(jù)學生的學習情況及時給予指導與幫助;在“放”的過程中教師要科學地設置探究學習主題，在保障教學目標實現(xiàn)的基礎上拓寬學生學習視野，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

與此同時，在教學方法的選擇上，教師要立足全體學生，在教學的基礎上兼顧因材施教的策略，確保面向全體學生教學的同時，兼顧學生個性化學習需求，使不同學習能力的學生都能夠在課堂教學過程中得到提高與發(fā)展。

二、課堂教學過程

（一）注重教學導入

良好的開端是成功的一半，在課堂教學正式開始之前，有效的課前導入環(huán)節(jié)是保障學生積極參與課堂學習的基礎。在課堂導學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要為學生營造具體的教學情境，化單一的文字內(nèi)容為具體生動的教學形象和教學情境，激發(fā)學生參與學習，為提高課堂教學有效性奠定基礎。

（二）夯實教學過程

教學過程是保障課堂教學有效性的關鍵。在實際課堂觀察過程中經(jīng)常會遇到學生剛剛初讀課文內(nèi)容，還沒有熟悉課文內(nèi)容，教師就開始組織學生進行討論交流，有的還會直接進行課文中心以及重點的教學，要求學生談自己的感想與理解。這種情況下的課堂教學很難有較高的質(zhì)量，既不利于學生學習能力的提高，同時還會嚴重影響教學效率。由于學生缺乏對課本內(nèi)容的熟悉，對整體文章并沒有形成清晰的印象，此時就根據(jù)教學重點進行逐句的重錘敲擊，學生很難準確把握教學重點，理解也過于片面。因此，在教學過程中教師應當立足學生學習實際情況，由淺入深、由課內(nèi)延展到課外，逐步提高教學內(nèi)容的深度與廣度，從而不斷提高課堂教學過程的質(zhì)量與效率，促進語文教學有效性提升。

（三）營造良好的課堂學習氛圍，注重學生參與

隨著學生年齡的增長，學習心理也在逐步發(fā)生變化。根據(jù)課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)，中學階段的學生更加注重大家的評價與教師的肯定。因此，在課堂教學過程中教師要積極為學生創(chuàng)造輕松、民主的課堂學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程，提高學生課堂學習參與程度。課堂是學生汲取文化知識的主要場所，是保障教學有效性的重要陣地，在教學過程中提倡學生個性化自主學習策略，當學生學習過程中出現(xiàn)創(chuàng)造性認識與見解時，教師要及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生學習熱情。當學生學習過程出現(xiàn)瓶頸時，教師及時給予指導，因勢利導，提高學生探究學習能力。通過營造良好的學習氛圍，提高學生課堂學習參與程度，促進課堂教學有效性提升。

（四）多元化教學方法，提升課堂教學有效性

根據(jù)課堂觀察教學研究發(fā)現(xiàn)，在教學過程中教師單純一味講授很容易使學生產(chǎn)生枯燥厭學的情緒。隨著現(xiàn)代化教學水平的提高，在教學過程中教師要善于應用多元化的教學方式，如教學課件、微課等方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學方法的教學優(yōu)勢，服務課堂教學過程。例如在學習宋詞內(nèi)容的知識時，就可以借助相應的圖畫內(nèi)容和背景音樂組織學生進行真情誦讀活動，以加強學生對詩詞意境以及情感的準確把握，提高課堂教學的有效性。

三、課后反饋與評價

（一）提高教學反思與反饋

在語文課程教學過程中課堂教學是否有效，課后反饋過程至關重要。在教學備課過程中教師就需要對課后的鞏固性作業(yè)進行設計，同時根據(jù)課堂教學的情況及時進行調(diào)整。根據(jù)學生課后作業(yè)完成情況，然后再進行進一步的教學補充和拓展，促使課堂教學更加合理有效。在不斷反饋調(diào)整以及教學反思中逐步提高課堂教學的有效性。

（二）提高教學評價合理性

課堂教學評價是指教師在完成教學過程后對教學結(jié)果進行系統(tǒng)評價的過程。教學評價要立足學生全面發(fā)展需要，通過評價改進和完善教學過程及策略。在課堂教學評價的過程中教師應當注重不同學生之間的個體差異性，對于學生取得的進步要積極鼓勵與表揚，為學生后續(xù)努力學習提供動力;對于學生課堂提出的回答，既要關注答案本身，同時又要注重學生思考問題的方式與過程，既要對學生的答案進行評價，同時又要對學生學習過程進行評價，提高教學評價的全面性，保障教學的質(zhì)量。促使學生對自己思考的方式進行反思，看看自己解決問題的方式是否科學，從而有效提高學生學習效率。

四、結(jié)語

綜上所述，提高語文課堂教學的有效性是當前語文教育工作者教學研究的重點。在教學實踐中教師要立足課堂觀察實際情況，從學生學習需要和學習特征出發(fā)，科學設計教學目標，多元化教學策略，不斷豐富課堂教學形式，引導學生積極參與課堂教學過程，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學形式，從而通過不斷修正和完善教學方法，逐步提高語文課堂教學的有效性。

（責任編輯 ?范娛艷）