袁欽聯(lián)

摘 要：隨著“大語文觀”教育理念進(jìn)入小學(xué)校園，互文性閱讀教學(xué)已經(jīng)隨之在各校的教育工作中推廣開來。通過這一教學(xué)方式，教師能夠拓寬學(xué)生的知識面，從而有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛上語文的學(xué)習(xí)。這里筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)情況，從“大同小異”、“追本溯源”以及“媒體利用”幾個方面，闡述自己的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：互文閱讀教學(xué);素材開發(fā)利用;簡要探析

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，隨著時代的發(fā)展，互文性理論以其獨有的包容性和可拓展性被引入語文教學(xué)課堂，在其中扮演著重要的角色。構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)有著積極而深遠(yuǎn)的意義。通過互文性閱讀教育，不僅可以加深學(xué)生對課文的印象，更能拓展學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生的閱讀寫作能力得到進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為他們成為全面發(fā)展的新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在大同小異中開發(fā)互文性閱讀素材

在從“互文性”文本之間的關(guān)系來探討，它們既有相同點，也有不同點。作為教師，我們要對照教材中課文語篇，為學(xué)生開發(fā)更多的延伸閱讀素材[1]。

（一）“同人不同文”的對照模式

“同人不同文”是互文性閱讀教學(xué)的最基本方法之一。例如，在李白的《夜宿山寺》這篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生閱讀李白其他的詩作進(jìn)行拓展閱讀，并讓學(xué)生寫下簡單的閱讀筆記，從中感受作者的寫作風(fēng)格和兩篇作品的異同點，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了解作者的生平。

（二）同題材但角度不同作品的對照模式

例如，教師在教授《難忘的潑水節(jié)》一課中，可以搜集其他關(guān)于潑水節(jié)的閱讀資料，如散文、詩歌、故事等，讓學(xué)生對比閱讀，基本掌握通過不同角度來表達(dá)同樣事物的能力。這昂做有助于發(fā)展學(xué)生的多角度思維能力。

（三）同寫作方法作品的對照模式

例如，在進(jìn)行《林?！芬晃牡慕虒W(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》這篇作品，這樣不僅能使學(xué)生進(jìn)一步加深對于課文寫作方法的印象，更能提升學(xué)生的領(lǐng)悟力，使其體會到異曲同工的意境，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識積累。

（四）同一主題卻不同特點的對照模式

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》一文的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生閱讀其他類型的送別詩，并讓學(xué)生體會同為送別詩，但所描寫的景致、表達(dá)的感情、內(nèi)涵等存在巨大的差異，從而使學(xué)生寫作的時候思維更加多樣化，不被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所限制，從而使學(xué)生的閱讀寫作水平得到長足的進(jìn)步[2]。

二、在追本溯源中開發(fā)互文性閱讀素材

（一）以互文主體為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典

如在《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束后，教師可以推薦學(xué)生閱讀適合當(dāng)前年齡段版本的《三國演義》原著，不僅能夠進(jìn)一步加深課文在腦海中的印象，更能引發(fā)學(xué)生對三國文化的興趣，以小見大拓展學(xué)生的視野，同時也促進(jìn)了學(xué)生對名著閱讀的累積。

（二）以互文主體為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原有詩文

如在一篇課文中引用到的名家詩句或者名人名言，在課堂教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行延伸閱讀。這樣做不僅能夠使學(xué)生加深對課文本身的理解，也能開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）以互文主體為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深入探究閱讀

在學(xué)生的課后作業(yè)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的名篇閱讀，并要求學(xué)生思考所讀文章和課文之間的聯(lián)系后寫出自己的讀后感受，進(jìn)一步加深學(xué)生對于課文的印象，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（四）以互文主體為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行課前鋪墊閱讀

在學(xué)習(xí)某篇課文之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀同作者與課文內(nèi)容或者主題有關(guān)的作品，或者節(jié)選課文的原著，以幫助學(xué)生更快理解所學(xué)課文的背景和知識，并在課后持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)[3]。

三、在媒體利用中開發(fā)互文性閱讀素材

（一）通過影視片段或課件形式拓展閱讀

相比文字，直觀的照片或視頻等更能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教師授課的過程中，可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示課文相關(guān)的照片、視頻等，使學(xué)生更加深刻而直觀的理解所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生多維思考，積極討論。

（二）通過歌曲、繪畫等藝術(shù)形式拓展閱讀

除了圖片和視頻之外，更為抽象的藝術(shù)形式也同樣適合小學(xué)生拓展閱讀。如將故事配上音樂唱出來，以及帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文中提到和相關(guān)的歌曲等，以此加深學(xué)生對于課文感情的感受。讓學(xué)生把寫景課文中的畫面用自己的畫筆記錄下來，也可以起到加深學(xué)生理解記憶的作用。

（三）通過動畫形式拓展閱讀

小學(xué)生對動畫往往有著濃厚的興趣，作為教師可以利用這一點，比如在講授童話故事相關(guān)的課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生先看一遍動畫，這樣不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，更能促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文，增強了學(xué)生的共情能力。對于高年級學(xué)生來說，也可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓他們自行搜尋資料進(jìn)行課外閱讀，并進(jìn)行交流和探討的活動。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂上，教師不僅要向?qū)W生傳授課本知識，更要注重學(xué)生的綜合閱讀寫作能力，通過“互文性閱讀”的教學(xué)方法，創(chuàng)造更豐富多彩的閱讀模式，使學(xué)生建立良好的閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其在輕松快樂中提升讀寫能力，這樣有助于學(xué)生各方面良性發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟪蔀槿姘l(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙飛飛.互文性理論在群文閱讀中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（28）：52-54.

[2]陳琳.小學(xué)名家文學(xué)作品互文性教學(xué)實踐[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016，30（1）：73-78.

[3]賀敏華.談互文性閱讀教學(xué)對語文“深度閱讀”的有效實現(xiàn)[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（12）：73-73.