蔡艷珍

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中較為基礎(chǔ)的題目類(lèi)型，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其因?yàn)閺?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念而難以被小學(xué)生吸收，也無(wú)法找到正確的解題思路。因此，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)方案使小學(xué)生能夠?qū)W好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這道基礎(chǔ)題型，以及培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維是較為重要的教學(xué)目標(biāo)。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)方案的若干建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生“打基礎(chǔ)”的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)的終極意義就是小學(xué)生能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就是離不開(kāi)日常生活的一門(mén)學(xué)科，具有實(shí)踐意義，因此，教師需要扭轉(zhuǎn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難學(xué)的印象，將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這種較為重要的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的優(yōu)化教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)手段，充分加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解以及解決問(wèn)題的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言是比較枯燥乏味的，而小學(xué)生的注意力又不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，日積月累下來(lái)對(duì)于之后的學(xué)習(xí)知識(shí)就更加難以理解，導(dǎo)致后期喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師應(yīng)首先利用多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，激發(fā)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而認(rèn)真投入課堂當(dāng)中。

（二）過(guò)于看重應(yīng)試教育

由于數(shù)學(xué)是升學(xué)考試的關(guān)鍵科目，因此部分教師會(huì)針對(duì)往年重點(diǎn)考試題型給學(xué)生布置大量作業(yè)，進(jìn)行“題?！睉?zhàn)術(shù)，以達(dá)到優(yōu)良考試成績(jī)的目的。但是數(shù)學(xué)是一門(mén)發(fā)散思維較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)教學(xué)方案將學(xué)生的拓展思維打開(kāi)，使用數(shù)學(xué)理論概念去解決問(wèn)題，特別是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，一味地布置海量題目給學(xué)生，只能達(dá)到學(xué)生做一道會(huì)一道的效果，并不能讓學(xué)生舉一反三，真正通過(guò)概念性的邏輯去解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，做到一通百通。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)不夠豐富

想要學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題需要小學(xué)生積累更多應(yīng)用題的解題知識(shí)與技巧，積累豐富的解題知識(shí)點(diǎn)。但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并不高，而數(shù)學(xué)又是較為復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致小學(xué)生難以單憑自己的思維去解決應(yīng)用題。且小學(xué)生的邏輯思維能力還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知還僅停留在表面，不能很好地拓展邏輯思維，致使其在解答應(yīng)用題時(shí)，不能采用有效方法，無(wú)法擬出數(shù)學(xué)方程式等問(wèn)題。所以這就需要小學(xué)教師采用多樣化的教學(xué)手段幫助小學(xué)生開(kāi)拓邏輯思維，演練數(shù)學(xué)方程式，提高分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

二、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)讀題能力

教師應(yīng)遵循創(chuàng)新的教學(xué)模式理念，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的過(guò)程中，需要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀題目的能力，理解題目意義，避免答案跑題，準(zhǔn)確找出題目中的重要問(wèn)句，省略干擾型語(yǔ)句。例如：在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，需要使學(xué)生進(jìn)一步掌握百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法，能解決一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，找出下列各題中的單位“1”，并說(shuō)出下列句子的含義：1.男生人數(shù)占女生人數(shù)60%;2.男生人數(shù)比女生人數(shù)多20%;3.女生人數(shù)比男生人數(shù)少25%;4.加工一批零件，已完成了80%;5.樹(shù)苗的成活率是95%;6.今年的豬肉單價(jià)比去年上漲了80%。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）將題目精細(xì)化

數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)過(guò)程中是難題的代表，因?yàn)槠涞膹?fù)雜抽象性導(dǎo)致大部分小學(xué)生不易理解，也缺少解題思路，但是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題又有與實(shí)際生活相貼合的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在授課的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)問(wèn)題精細(xì)化便于學(xué)生理解，逐步分解問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題思路，掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，使學(xué)生更好理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如解題技巧第一步，找對(duì)單位“1”，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題最為關(guān)鍵的一步就是找單位“1”，它是學(xué)生做題對(duì)錯(cuò)與否的首要問(wèn)題。那么怎么找單位“1”呢？和哪一個(gè)量比較，那么這個(gè)量就是單位“1”。

例如：學(xué)校六年級(jí)有350人。五年級(jí)的人數(shù)比六年級(jí)多1/10，五年級(jí)有多少人？這道題中是五年級(jí)的人數(shù)與六年級(jí)人數(shù)去比較，所以六年級(jí)人數(shù)就是單位“1”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)題中的'比”、“占”、"是"這幾個(gè)關(guān)鍵字的后面的量就是單位“1”，有的題說(shuō)的不明顯，那么較早的量就是單位“1”。比如：一件衣服原價(jià)260元，商場(chǎng)搞促銷(xiāo)八折出售，現(xiàn)在多少元？這道題就沒(méi)有關(guān)鍵字，那么較早的價(jià)格也就是原價(jià)就是單位一。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯能力

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的思路大多需要小學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維能力，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方案也可謂是“條條大路通羅馬”。一道數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，思考的方向不一致，解題的做法也就大不相同，雖然解題方法不一致但同樣都可以得到正確的答案。

如，學(xué)校食堂九月份煤氣640立平方米，十月份計(jì)劃用煤氣是九月份的9/10，而十月份實(shí)際用煤氣比原本計(jì)劃節(jié)約1/12，十月份比原本計(jì)劃節(jié)約用煤氣多少立方分米？首先教師引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題中的三個(gè)數(shù)量，把那兩個(gè)數(shù)量看做單位“1”，所求數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其全面發(fā)展，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，需要教師采用多元化的教學(xué)方案引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)誤區(qū)。從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)興趣、閱讀審題能力等方面進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)工作，起到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從而使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)散思維以及邏輯思維的提升，使小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）