劉豐路

摘 要：眾所周知，教師的職責(zé)在于“教書育人”，“教書”固然重要，但也不應(yīng)忽視“育人”。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的初級階段，同時也是學(xué)生思想道德觀念形成的重要階段，所以加強(qiáng)對這一階段學(xué)生的思想道德教育就顯得尤為重要。基于此，筆者就立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;教材;情境;活動

在素質(zhì)教育全面推行的今天，“德智并舉”已然成為新時期廣大教學(xué)工作者的普遍共識。正是基于語文學(xué)科獨(dú)具工具性與人文性雙重特征，決定了語文學(xué)科在德育教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將德育教育置于與認(rèn)知教育同等重要的地位之上，并對教學(xué)過程中一切可以利用的德育因素進(jìn)行充分挖掘，以使學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

一、充分利用語文教材，發(fā)掘德育教育素材

在對小學(xué)語文教材進(jìn)行分析的過程中，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著很多的德育素材，蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化觀念，這便為德育教育的有效滲透提供了一個肥沃的土壤?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)善于對教材中的德育素材進(jìn)行充分挖掘，并加以有效利用，進(jìn)而在找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的德育思想進(jìn)行深刻體悟。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文之初，我先是利用多媒體技術(shù)播放了短片《中國古代輝煌成就》《近代的屈辱和悲壯》以及《周恩來》，以使學(xué)生對近代屈辱史進(jìn)行初步了解。之后，在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體與局部感知的過程中，為使學(xué)生深入感悟“中華不振”，我利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)圖文資料：1.“中國人與狗不得入內(nèi)”的經(jīng)典歷史資料。2.鴉片戰(zhàn)爭后，中國被迫簽訂的喪權(quán)辱國的《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》等歷史資料及圖片。這樣一來，不僅使學(xué)生了解了當(dāng)時的社會背景，而且還使學(xué)生深入體會了少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，從而有助于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，陶冶學(xué)生高尚情操

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”所謂“情境”，指的是教師創(chuàng)設(shè)的具有一定感情色彩的，且與文本內(nèi)容相符的具體場景或氛圍，以使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出已心?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師不妨借助現(xiàn)代教育手段來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以此來陶冶學(xué)生的高尚情操，優(yōu)化德育滲透的效果。

在教學(xué)《觀潮》這篇課文的過程中，我先是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段展現(xiàn)了錢塘江大潮的圖片，以使學(xué)生對其進(jìn)行初步感知。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，為使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，我再次借助現(xiàn)代教育手段為學(xué)生播放了錢塘江大潮來潮時的錄像短片。在視頻放映之前，我讓學(xué)生先閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，在腦海中感受來潮時的壯觀景象，再與文本中用語言文字所描繪的具體場景作對比。如此，通過借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性和生動性，而且還陶冶了學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)了學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。

三、借助角色扮演活動，提高學(xué)生共情能力

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度的一種行之有效的教學(xué)手段。在對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的過程中，教師亦可以通過角色扮演活動的開展來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，以此來提高學(xué)生的共情能力，幫助學(xué)生深刻理解德育思想內(nèi)涵。

為提高德育滲透的有效性，增進(jìn)生生之間的情感交流，待學(xué)生對《小英雄雨來》一文的主要情節(jié)作以初步感知后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并發(fā)揮合理想象，在不改變文章原意的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分角色演繹。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，各小組的表現(xiàn)也都可圈可點(diǎn)。與此同時，我會在班內(nèi)巡視，并對扮演每個角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。如此，通過借助角色扮演活動來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生通過了解雨來為了掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學(xué)習(xí)了雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。

總而言之，德育教育是社會主義精神文明建設(shè)的系統(tǒng)工程之一，強(qiáng)化小學(xué)德育教育工作是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的首要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理好德育與教學(xué)之間的關(guān)系，做到寓德育教育于知識講授之中，以使二者融為一體，從而收獲理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓立秋.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].赤子（上中旬），2016（22）：164.