劉春江

摘 要：分層教學(xué)法在近年來得到了教師的廣泛關(guān)注，在當(dāng)前中職信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，開展分層教學(xué)活動，使得學(xué)生在符合自身能力、興趣以及心理的活動中，逐步提升對信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);差異;分層

多元智能理論是現(xiàn)代教育理念中的重要組成部分，對教師開展教學(xué)策略的設(shè)計中具有指導(dǎo)意義，同時，從現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看出，學(xué)生由于家庭生活背景的差異，以及學(xué)生接受信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不同，在面對同一信息技術(shù)知識的認(rèn)知中，所產(chǎn)生的認(rèn)知效果也是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也呈現(xiàn)出一定的差異。所以，為了實(shí)現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。

一、結(jié)合能力差異，設(shè)定分層目標(biāo)

學(xué)生在家庭生活中是否經(jīng)常接觸電子設(shè)備，以及學(xué)生以往學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的經(jīng)驗(yàn)等，決定了學(xué)生的信息技術(shù)知識儲備量，以及學(xué)生的基本信息素養(yǎng)。但是，在以往的信息技術(shù)課堂中，教師常常根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對班級中的學(xué)生做出統(tǒng)一的要求。在這一形式下，對于不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生來說，會逐漸喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的信心，而對于能夠輕易達(dá)標(biāo)的學(xué)生來說，也不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提升。所以，在新課改的教育背景下開展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生之間的能力差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。

例如，在《了解網(wǎng)絡(luò)的分類》的教學(xué)前，教師先對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，針對信息技術(shù)知識掌握程度較好的學(xué)生，教師設(shè)定“讓學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)的分類情況，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)分類的知識，簡要描述實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的目標(biāo)，而對于信息技術(shù)知識掌握程度一般的學(xué)生，教師設(shè)定如下目標(biāo)：讓學(xué)生掌握分類的相關(guān)知識。顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中存在明顯的差異，具有不同信息技術(shù)能力的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，能夠達(dá)到符合自身的目標(biāo)要求，從而建立學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的知識認(rèn)知和能力的提升。

顯而易見，在對學(xué)生講解信息技術(shù)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生之間的能力差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異設(shè)計，從而滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求。

二、結(jié)合興趣差異，設(shè)定分層活動

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)認(rèn)知的動力，但是，不同的學(xué)生所具有的興趣偏好是不同的，如有的學(xué)生偏好進(jìn)行實(shí)踐活動的操作，而有的學(xué)生偏好進(jìn)行理論內(nèi)容的認(rèn)識，所以，當(dāng)教師設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)活動時，不能完全調(diào)動全體學(xué)生參與課堂的積極性，也不利于信息技術(shù)知識的有效教學(xué)。所以，在對學(xué)生講解信息技術(shù)學(xué)科中的知識時，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層活動的設(shè)計，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的選擇性，使得學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下，自主完成練習(xí)活動。

例如，在《認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣偏好，進(jìn)行教學(xué)活動的分層設(shè)計。在課堂中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的興趣偏好等，設(shè)定如下兩種活動形式：其一，學(xué)生通過翻閱課本、詢問教師，圖書館查閱等多種形式，了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，以及存在價值等內(nèi)容;其二，學(xué)生通過對計算機(jī)進(jìn)行操作，以實(shí)踐的方式總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢和價值等。隨后，教師將設(shè)定好的兩個活動都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣偏好，進(jìn)行活動的選擇，增強(qiáng)學(xué)生在參與活動當(dāng)中的自主性和興致，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

不難看出，在開展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動中，教師進(jìn)行分層活動形式的設(shè)計，能夠增強(qiáng)學(xué)生在參與活動當(dāng)中的自主性，從而讓學(xué)生在滿足自身興趣的同時，完成對信息技術(shù)知識的認(rèn)知。

三、結(jié)合心理差異，設(shè)定分層評語

課堂評價是課堂教學(xué)當(dāng)中不可缺少一個環(huán)節(jié)，但是，在以往的信息技術(shù)課堂中，存在教師不重視評價環(huán)節(jié)開展，以及不進(jìn)行差異評價的形式，使得學(xué)生不能從教師的言語當(dāng)中，認(rèn)識到符合自身個性和特點(diǎn)的評語內(nèi)容，學(xué)生也無法實(shí)現(xiàn)針對性的提高。所以，在目前信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的心理需求不同，設(shè)定差異的評語內(nèi)容，從而在符合學(xué)生實(shí)況，滿足學(xué)生心理需要的評語設(shè)計中，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

例如，在《建立表格》的教學(xué)后，針對自信心較差的學(xué)生，教師可以采用鼓勵性的言語，多使用“你的操作流程非常順暢”等語句;而對于具有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，教師可以采用批判式的評語設(shè)計，使學(xué)生在肯定自身學(xué)習(xí)效果的同時，找到可以改進(jìn)的方向，在不斷更正中提升學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，關(guān)注學(xué)生之間的差異，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂中具有積極的意義，但是，真正地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最優(yōu)價值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以落實(shí)的。因此，在之后的信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生在能力、偏好，以及心理需求上的不同，進(jìn)行分層的教學(xué)設(shè)計，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而在建構(gòu)完整的分層教學(xué)體系中，逐步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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