周怡安

摘? 要：文章概括了CDIO理念的內(nèi)涵和高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的三個(gè)原則，基于CDIO理念提出高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)思路，并構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，分析了專業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)課程、核心能力和與之匹配的CDIO的每個(gè)階段，總結(jié)了具體實(shí)施的四個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：CDIO;高職;工程造價(jià);實(shí)訓(xùn)課程體系

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）05-076-05

高職院校工程造價(jià)專業(yè)是復(fù)合了土木工程技術(shù)和工程經(jīng)濟(jì)管理，同時(shí)具備實(shí)踐性、交叉性的綜合型專業(yè)。其專業(yè)知識(shí)涉及計(jì)量、計(jì)價(jià)、BIM技術(shù)、施工技術(shù)、建設(shè)法規(guī)、招投標(biāo)等多方面的內(nèi)容。在進(jìn)行企業(yè)調(diào)研時(shí)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，能夠 “快速上手”實(shí)現(xiàn)“0距離上崗”。而CDIO工程教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“重應(yīng)用”和“回歸實(shí)踐”等方面，將其理念引入注重學(xué)生實(shí)操能力的實(shí)訓(xùn)課程體系中具有較為重大的意義。

一、CDIO理念內(nèi)涵

Conceive—Design—Implement— Operate（簡(jiǎn)稱 CDIO，是一種工程教育模式），也就是從產(chǎn)品的研發(fā)到最終使用的全生命周期角度出發(fā)，讓學(xué)生以產(chǎn)品的全生命周期全程參與構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行，以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式和方法來學(xué)習(xí)工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力。CDIO中的實(shí)施建議12條標(biāo)準(zhǔn)及課程大綱，為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的全方位能力實(shí)施了全過程的引導(dǎo)[1]。CDIO能力大綱如表1所示。

CDI0工程教育理念的核心理念是合理充分有效的利用大學(xué)學(xué)科種類充足、學(xué)習(xí)資源完整的平臺(tái)，以工程實(shí)際要求為起點(diǎn)，將涉及到技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)社會(huì)資源的團(tuán)體綜合性的大型項(xiàng)目為載體，配合專業(yè)核心課程教學(xué)，讓學(xué)生在CDIO教育以及不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中充分提升個(gè)人綜合能力素養(yǎng)、拓寬專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)、加大團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。

二、工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建原則

由于工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)的多元性和復(fù)雜性，在實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則。

1.實(shí)踐性原則

工程造價(jià)專業(yè)屬于建筑行業(yè)的主流專業(yè)，而建筑行業(yè)的特點(diǎn)是較為注重實(shí)踐應(yīng)用。專業(yè)最終是為了培養(yǎng)出具有工程計(jì)量、工程計(jì)價(jià)、工程造價(jià)BIM軟件應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)能力，能夠進(jìn)行工程造價(jià)管理、工程項(xiàng)目管理的復(fù)合型人才。因此，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的時(shí)候也要從實(shí)踐出發(fā)，內(nèi)容取自于工程實(shí)踐應(yīng)用，目的是解決未來實(shí)際應(yīng)用中的可能存在的難題。同時(shí)因?yàn)樾袠I(yè)更新文件較為頻繁，行業(yè)規(guī)范也不定期進(jìn)行完善和修改，且造價(jià)具有較強(qiáng)的地區(qū)特色，因此實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建尤為注重當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男?yīng)且應(yīng)根據(jù)最新法規(guī)、規(guī)范、政策、文件進(jìn)行升級(jí)和調(diào)整。

2.遞進(jìn)性原則

造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)要遵循“循序漸進(jìn)”的原則。實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行配套，并且“由易到難”“由淺及深”“由局部到整體”“由簡(jiǎn)單到綜合”。在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分層次遞進(jìn)和深化。如大一新生以公共課程為主，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)較少，學(xué)期設(shè)置的實(shí)訓(xùn)可為簡(jiǎn)單的識(shí)圖繪制和引入虛擬仿真軟件的構(gòu)件認(rèn)知。大三的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)較為豐富，且有三年的專業(yè)積累，可以進(jìn)行引入BIM技術(shù)的綜合性訓(xùn)練，或者進(jìn)行招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)等等?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，綜合性實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)綜合解決問題的能力和操作[3]。

3.綜合性原則

工程造價(jià)專業(yè)是一個(gè)綜合了較多土建類知識(shí)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的要求較高，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建時(shí)要綜合考慮每門專業(yè)技能來開展對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)。如加強(qiáng)識(shí)圖能力的建筑工程識(shí)圖、結(jié)構(gòu)工程識(shí)圖和安裝工程識(shí)圖實(shí)訓(xùn);鍛煉計(jì)量能力的建筑工程手工計(jì)量實(shí)訓(xùn)，工程造價(jià)BIM軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn);培養(yǎng)建模能力的BIM建模實(shí)訓(xùn)以及深化綜合能力的工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)和招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)等等。綜合考慮造價(jià)員崗位中所需的崗位能力和職業(yè)能力，對(duì)其職業(yè)要求進(jìn)行合理考慮和設(shè)置[4]。

三、基于CDIO理念高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建

針對(duì)工程造價(jià)的專業(yè)特征和課程特色，基于CDIO理念打破傳統(tǒng)觀念，重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系。

1.基于CDIO理念高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建思路

其構(gòu)建思路如圖1所示。

由學(xué)院專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)校企合作企業(yè)進(jìn)行企業(yè)崗位能力及用人需求進(jìn)行調(diào)研，確定崗位能力和專業(yè)核心能力，完成“構(gòu)思設(shè)計(jì)階段”。根據(jù)能力要求制定實(shí)訓(xùn)課程體系，并在具體的實(shí)施過程中進(jìn)行反饋、調(diào)整和完善，完成“運(yùn)作實(shí)施階段”的任務(wù)。

2.基于CDIO理念高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程體系的開發(fā)思路，對(duì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整理，進(jìn)行體系構(gòu)建。我院工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)實(shí)行“前司后室、項(xiàng)目中心”校企對(duì)接人才培養(yǎng)模式，學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)能力實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)在土木工程行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈一線企業(yè)或造價(jià)咨詢事務(wù)所完成，在校內(nèi)構(gòu)建企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和項(xiàng)目——實(shí)訓(xùn)室、工作室、項(xiàng)目室，引入真實(shí)作品作為教學(xué)載體，引入真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，引入真實(shí)流程改革教學(xué)方式，完成能力課程學(xué)習(xí)和專項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)。

通過對(duì)合作企業(yè)調(diào)研與論證，本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)有：建筑工程識(shí)圖、定額應(yīng)用、建筑及裝飾工程工程計(jì)量等，工作任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力詳見表2。

實(shí)訓(xùn)學(xué)期安排和對(duì)應(yīng)的課程、職業(yè)核心能力如表3所示。在注重專業(yè)能力的同時(shí)，通過自由組隊(duì)、任務(wù)分配、團(tuán)隊(duì)組合的形式鍛煉學(xué)生人際交往及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、基于CDIO理念高職工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系實(shí)施建議

建立合理的實(shí)訓(xùn)課程體系，需要考慮各方因素，尤其在促進(jìn)實(shí)施應(yīng)用過程中，可以從以下四個(gè)方面著手。

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，打造“雙師型”教師

一方面，鼓勵(lì)在校的教師積極“走出去”，筆者所在院校制定了《教師下企業(yè)考核辦法》，規(guī)定在校中青年教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要下企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)在校企合作單位中設(shè)置“教師工作站”，讓校內(nèi)的教師在寒暑假或者閑暇時(shí)間參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中去，從事專業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，不斷積累經(jīng)驗(yàn)提升技能;提倡教師參加青年骨干教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等國(guó)培項(xiàng)目，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議和繼續(xù)教育，掌握行業(yè)前沿資訊。倡導(dǎo)教師多參加國(guó)家行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，如一級(jí)建造師、注冊(cè)造價(jià)工程師、工程師等，成為真正的雙師。另一方面，設(shè)立“專家工作室”，將企業(yè)以及其他院校專家“引進(jìn)來”，更進(jìn)一步將企業(yè)專家攜帶項(xiàng)目一起引進(jìn)來。建立兼職教師庫和項(xiàng)目庫，聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)專家來學(xué)校進(jìn)行講座或者授課，將實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)來，企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以“師傅帶徒弟”的形式讓學(xué)生參與項(xiàng)目的全過程[5]。

2.建設(shè)配套資源，輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)

造價(jià)行業(yè)有專門的行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，但由于造價(jià)的地域性特征如每個(gè)省有自己的定額和計(jì)價(jià)辦法，每個(gè)地區(qū)有區(qū)域的材料價(jià)格，且每個(gè)職業(yè)院校的層次不一，在學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)方向不盡相同，因此，統(tǒng)一的教材和內(nèi)容并不一定適應(yīng)。學(xué)院教師可以組織本校專業(yè)教師聯(lián)合本地區(qū)同類院校的專業(yè)教師選擇合適案例共建教材，使教材建設(shè)符合區(qū)域的行業(yè)發(fā)展方向。有一些實(shí)訓(xùn)課程是在理論課程授課完成后開展，學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊，出現(xiàn)“學(xué)了后面忘了前面”的現(xiàn)象，可以進(jìn)行在線開放課程建設(shè)，將實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)課程的微課、教案等資源上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源鞏固所學(xué)內(nèi)容，更有利于實(shí)訓(xùn)的開展，提高實(shí)訓(xùn)效率。

3.深入校企合作，共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

通過校企合作打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將學(xué)院與企業(yè)的資源優(yōu)化整合，提高各方資源的使用率。筆者所在院校與校企合作單位廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司共建工程造價(jià)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，合作雙方依托“共建、共享”的原則進(jìn)行建設(shè)，將教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等多種功能于一體，高校實(shí)施產(chǎn)教融合。實(shí)訓(xùn)基地一方面承擔(dān)了學(xué)校部分教學(xué)任務(wù)，另一方面承辦了省內(nèi)學(xué)生和教師多次專業(yè)培訓(xùn)和賽前培訓(xùn)任務(wù)，組建的“專家工作室”與校外專家一起完成多項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目。高職院?？梢愿鶕?jù)自身學(xué)院需求、已有的基礎(chǔ)設(shè)施條件和實(shí)訓(xùn)課程的安排與對(duì)口企業(yè)共建校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。一方面，學(xué)生可以在校內(nèi)真實(shí)的情境中模擬真實(shí)的工作狀態(tài)，提高實(shí)踐能力和操作能力;另一方面，企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中了解在校學(xué)生狀態(tài)，充分挖掘優(yōu)秀人才為下一步的引進(jìn)做鋪墊。通過校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)[6]。

4.發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，鼓勵(lì)多方位發(fā)展

在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的表現(xiàn)可以“因材施教”，充分發(fā)揮其潛能。如能熟練使用BIM建模軟件的可以鼓勵(lì)其參加BIM應(yīng)用大賽，計(jì)量計(jì)價(jià)操作較好的同學(xué)可以參加造價(jià)技能大賽，具有團(tuán)隊(duì)精神且專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)的團(tuán)隊(duì)可參加BIM畢設(shè)大賽。可在院內(nèi)先進(jìn)行選拔賽，提高學(xué)生的參與度和積極性。同時(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整，如計(jì)量實(shí)訓(xùn)中，鋼筋的算量可引入鋼筋綁扎模型等較為新穎的教具[7]。與此同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，充分利用BIM這一新技術(shù)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)過從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)作全過程的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極學(xué)習(xí)、自主研究的積極性，提升其解決實(shí)際問題等綜合能力[8]。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和企業(yè)共建的工程項(xiàng)目，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，盡早融入行業(yè)。

文章提出的實(shí)訓(xùn)課程體系改革思路中，充分借鑒了CDIO教育理念，以學(xué)生為主體，在思路構(gòu)建和課程設(shè)置時(shí)，考慮全程參與構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行四個(gè)階段，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性。新的實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施是CDIO教育理念以及學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)。CDIO的工程教育理念，為培養(yǎng)具備綜合能力和具備“工匠精神”的工程造價(jià)專業(yè)人才提供了一個(gè)和理有效的途徑。

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