孫淦

英國戲劇作家蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想?！泵佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了分享與展示的必要性，而我們的美術(shù)課堂展示環(huán)節(jié)往往流于形式，成為“雞肋”一般的存在。我個人以為，在美術(shù)教學(xué)中，分享才是最終目的，作品展示則是分享和相互學(xué)習(xí)的必備過程。通過調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了最行之有效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)美術(shù)作品展示課上，我做了一些新的嘗試與創(chuàng)新，并取得了較好的效果。

一、具體需要，巧設(shè)平臺

美的需要是學(xué)生最基本的需求，這種需求一旦得不到滿足，學(xué)生就會產(chǎn)生痛苦、沮喪和焦慮的情緒。想讓學(xué)生喜歡美術(shù)課，教師首先要做到讓學(xué)生從心理上對美術(shù)產(chǎn)生一種需求。學(xué)生對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解大多來自于他們的生活實(shí)踐，來自于他們眼中的大自然。但美術(shù)不等于生活，美術(shù)需要對藝術(shù)進(jìn)行提煉。了解了學(xué)生的需要后，教師可以利用課堂進(jìn)行作品展示，為學(xué)生的繪畫、手工藝品提供分享的平臺，這有助于提高學(xué)生的鑒賞能力，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力。

二、以聽覺感受為契機(jī)，巧設(shè)音樂情境

小學(xué)生活潑好動，教師展示美術(shù)作品時，除了創(chuàng)設(shè)一些常見的情境之外，還可以適當(dāng)播放一些音樂來渲染氣氛，加深學(xué)生的情感體驗。每次作品展示時，我都會根據(jù)學(xué)情設(shè)計一些教學(xué)情境，例如在學(xué)生展示“靖江羊肉湯”“蟹黃湯包”“荷葉桂花糕”等作品時，我適時加入相應(yīng)的民謠，以朗朗上口、婉轉(zhuǎn)抒情、旋律簡單溫馨為主，結(jié)合主題畫作傳唱藝術(shù)美。

三、以競爭拼搏為動力，巧設(shè)比賽情境

美術(shù)課給人的感覺通常是平靜、沉悶的，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，缺乏對美的追求與創(chuàng)造。例如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第19課“圖畫文字（二）”，課堂上在大量欣賞各種圖畫文字的同時，解析了部分圖畫文字的演變過程。學(xué)生了解了圖畫文字的形式，也掌握了創(chuàng)造圖畫文字的方法，但到了展示環(huán)節(jié)，所呈現(xiàn)的作品卻千篇一律，毫無創(chuàng)意。我在詫異的同時認(rèn)真反思，圖畫文字這部分內(nèi)容稍顯枯燥，單純的欣賞和講述讓學(xué)生缺乏興趣，并且因為缺乏競爭的動力，學(xué)生選擇簡單的模仿，沒有積極思考。我想，如果把展示環(huán)節(jié)變成“猜字比賽”情境，效果可能就不一樣了。

我把全班學(xué)生分為六個小組，每個組員都要設(shè)計一個圖畫文字。展示環(huán)節(jié)時把自己設(shè)計的圖畫文字貼到各組指定區(qū)域，互相猜其他組設(shè)計的圖畫文字，猜與被猜的學(xué)生同時在黑板上寫出答案，防止作弊。猜對的學(xué)生說說從哪些方面猜出這個字的，猜錯的則邀請作者講解，最后被猜出最多的組獲勝。為了小組榮譽(yù)，學(xué)生的狀態(tài)大不一樣，他們更專注地聽、更積極地想、更認(rèn)真地做、更大膽地猜，最后呈現(xiàn)的作品也各有特色。學(xué)生在無形中達(dá)到了自評、互評的效果，同時充分感受到圖畫文字所帶來的樂趣。

比賽情境的展示環(huán)節(jié)脫離了生硬和死板，學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成作品，并且注意力都集中在作品與比賽上，不再需要教師浪費(fèi)時間整頓紀(jì)律，整個環(huán)節(jié)自然、有序，趣味十足。

四、以家鄉(xiāng)之情為源泉，巧設(shè)生活情境

美術(shù)是一門綜合學(xué)科，它來源于生活，服務(wù)于生活，因此，在作品展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。例如在參加永壽縣支教展示課時，我以人教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第10課“參觀券的設(shè)計”為例，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约喝ミ^的名勝景點(diǎn)、參觀方式、感受等，從而引導(dǎo)出“參觀券的設(shè)計”，探討怎樣以一個設(shè)計師的身份去觀察、思考、創(chuàng)作、賞析和設(shè)計參觀券，最后把作品展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)成“家鄉(xiāng)風(fēng)光參觀券收集冊”模式。這種生活情境不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還擴(kuò)展了學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，更激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情。學(xué)生在制作時從身邊實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展活動，更好地分享生活，體驗生活，達(dá)到美術(shù)情感教育的目標(biāo)。

五、以美好愿望為藍(lán)圖，巧設(shè)故事情境

故事情境同樣來源于生活，又高于生活。學(xué)生暢游在故事情境中，脫離了生活中條條框框的約束，創(chuàng)作的作品將更大膽、更有想象力?！皬U品利用”常被運(yùn)用在美術(shù)課中造型表現(xiàn)的領(lǐng)域，但僅僅局限于造型的表現(xiàn)，不足以讓學(xué)生體會到廢品利用所帶來的樂趣。如果將展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)成故事情境，學(xué)生可以融入到故事中，盡情展示自己的想法，真切體驗成功的自豪感和成就感，這也是美術(shù)教育的初衷。

例如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級下冊第5課“漂亮的鞋（二）”，將生活中常常被丟棄的廢舊物品創(chuàng)設(shè)成一群失業(yè)者的形象，再貫以它們再就業(yè)的情節(jié)，結(jié)合創(chuàng)建文明城市為背景，廢舊物品不想破壞環(huán)境，從而看中“鞋”這個龐大市場，請學(xué)生幫忙把它們設(shè)計成漂亮的鞋。讓學(xué)生在故事情境中自發(fā)選材、組合、裝飾，完成一雙漂亮的鞋子。后面的展示環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了“瘋狂的鞋子展銷會”這個故事情境，學(xué)生需要根據(jù)自己設(shè)計的鞋子編一段廣告來推銷自己的作品。在歡笑和驚嘆聲中，學(xué)生提升了自信心，也盡情展示了作品的風(fēng)采，讓這些廢舊物品在自己手中變廢為寶。

諺語有云：臺上三分鐘，臺下十年功。美術(shù)課中的作品展示同樣需要師生共同創(chuàng)造與努力，作品展示課不僅是學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計、自我展示的舞臺，更是美術(shù)課成功與否最真實(shí)、最直接的反饋。巧妙地用好情境創(chuàng)設(shè)作品展示這個方法，可以讓課堂自然生動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗美術(shù)帶來的樂趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。