王紀明

小學(xué)時期是學(xué)生價值觀的主要形成時期，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該正向培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。在小學(xué)課堂教學(xué)中，語文課外閱讀有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與認知，分析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中實施價值觀教育的方法，擁有十分重要的意義。在此基礎(chǔ)上，本文緊貼這一中心，從問題與對策入手進行了深入的探討和研究，以供參考。

一、存在的相關(guān)問題

1.閱讀文本比較過時

閱讀文本一定要與時俱進。假如閱讀文本太過陳舊，文字內(nèi)容很容易不符合現(xiàn)實，不符合學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生不能進一步理解文本想要表達的內(nèi)容。比如蘇教版六年級《十六歲前的回憶》一文，整篇文章從開頭到結(jié)尾都是以父親為核心線索，可是行文至最后并未交代這位父親到底是誰，在文章后面設(shè)計的相關(guān)問題中卻進一步提問：“如果李大釗在你的面前，你有哪些想說的？”文中的事情距離學(xué)生生活的年代十分遙遠，再加上文章未詳細介紹對應(yīng)的背景，導(dǎo)致學(xué)生不易理解。

2.教師對文本問題的解說太過公式化

語文教師應(yīng)該在講堂上為學(xué)生們提供大量可發(fā)揮的空間，不要著急公布準確答案，而應(yīng)該思考學(xué)生是否進一步理解了文章。但如今很多教師在開展課外閱讀教學(xué)時，對問題的解說太過公式化，顯得比較呆板，課外延伸這一部分沒有做好。

3.教師提問方式太過單一化

教師的提問太過單一化，基礎(chǔ)問題離不開“讀了這篇課文之后你最想說些什么”“文章帶給你的啟示是什么”等。不變的提問方式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，思考問題的方式被限制。

二、實現(xiàn)價值觀教育的策略

小學(xué)語文課外閱讀的開展，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度。為了達到這一目標，教材的編輯者以及學(xué)校、教師、家長要開展協(xié)同配合。

1.讓閱讀文本進一步生活化

基于新課標的變革，教材的設(shè)置應(yīng)該與現(xiàn)代意識相符，更應(yīng)該具有生活化。但是如今教材里面的閱讀文本大多數(shù)是文學(xué)性作品，不符合學(xué)生的實際生活，久而久之，根本不能實現(xiàn)課程培養(yǎng)的終極目標。小學(xué)語文的課外閱讀文本應(yīng)該與實際相符，盡量從生活中取材，讓學(xué)生們開始思考、形成共鳴，提升學(xué)習(xí)主動性。

2.設(shè)置多類型的問題

無意性以及情緒性是在小學(xué)生中出現(xiàn)較多的兩類情感。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該設(shè)置比較有趣、輕松的問題，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，以新奇的問題來調(diào)動他們對問題的探究?；诖耍處熢谠O(shè)計問題的過程中，應(yīng)該重視將小學(xué)生的理解水平和心理特征結(jié)合起來，語言要生動、形象、親切。

比如在《小兒垂釣》的教學(xué)過程中，教師提問：“路人借問遙招手”中，招手的到底是小孩還是路人？經(jīng)過問題指引學(xué)生理解文章、處理問題。針對小學(xué)生的求知欲以及好奇心，教師開展分組學(xué)習(xí)，一起討論，可讓學(xué)生們對閱讀進一步產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠養(yǎng)成他們思維活躍、擅長思考的良好習(xí)慣。

3.進一步展現(xiàn)情境化問題

課外閱讀的魅力之一在于，有些很難用語言表達的美好，一定要經(jīng)過讀者的充分想象來激發(fā)情感，引起共鳴。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中逐漸勾畫出美景，讓閱讀進一步充滿情感化體驗，幫助學(xué)生更好地理解課文。

比如在《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體播放這一課程的動畫，讓學(xué)生走入文章的情境中，也可以讓學(xué)生上臺進行分角色的配音表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣長時間的情感熏陶，有利于學(xué)生擴展想象力、提高語文素養(yǎng)，對閱讀的興趣更加濃厚。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進一步明確自身的職責(zé)，將學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，然后選取閱讀材料，幫助學(xué)生創(chuàng)建準確的情感態(tài)度與價值觀，推進綜合素質(zhì)更好發(fā)展。