王勤

一、案例背景：

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文以輕松、優(yōu)美的語言介紹了小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

二、設(shè)計理念：

《威尼斯的小艇》展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用，文章層次清晰、重點突出，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好范例。所以在本課的設(shè)計上力圖體現(xiàn)以生為本、以讀為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性化閱讀感受，使學(xué)生在讀中感悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。教學(xué)中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們置身于其中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、議、說，班級討論交流，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動。

三、案例描述：

師：請同學(xué)們用一個詞語概括小艇的作用。說說威尼斯的小艇有哪些特點？駕駛小艇的船夫技術(shù)如何？從哪些地方可以看出來？用自己的話說說威尼斯的夜景給你留下什么印象？

生：小艇在威尼斯的作用非常重要，因為它們等于大街上的汽車，同時這里用了比喻的修辭手法。

師：找的真準(zhǔn)確，下個問題。

生：小艇有二三十英尺長，又窄又深，運用對比的方法寫出了小艇長窄深的特點，將小艇比喻成天邊的新月，寫出了小艇兩頭向上翹起的特點，將小艇比喻成田溝里的水蛇寫出了小艇行動輕快的特點。

師：說的真全面。這么獨特的小艇坐在里面會是什么感覺，你能通過讀書或加上自己的想象把乘坐小艇的感受說給大家聽嗎？

生：讀。

師：接下來，讓我們登上小艇吧。

生：從三個方面來寫船夫的駕駛技術(shù)。一是技術(shù)特別好——來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。二是動作靈活——不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。三是速度極快——遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。我覺得寫得好的詞語有操縱自如，它體現(xiàn)了船夫的駕駛技術(shù)好，還有不管、總能、而且、還能，說明船夫動作非常靈活。

師：想不想親自去見識見識船夫的駕駛技術(shù)吧，讓我們伴著水聲、鳥聲輕快的音樂上船吧。（先欣賞船夫駕駛小艇的圖片，感受船夫的駕駛技術(shù)，然后師引讀課文，讓同學(xué)們從語句中去體去船夫的駕駛技術(shù)。）

師：接下來我們?nèi)タ纯粗車娜巳憾荚诟墒裁窗伞?/p>

（生出示自己的表格，進(jìn)行全班交流，展示自己的自學(xué)成果。師將一學(xué)生的表格在全班交流，讓生找出錯誤的地方并改正。表格能將內(nèi)容簡單化，便于抓住要點，利于學(xué)生理解，這是一種有效的學(xué)習(xí)方法。）

生：孩子和保姆不能分開，因為孩子太小不能一個人去郊游，需要保姆的陪伴，因此孩子和保姆要填在一起。另外，靠小艇活動的并不是只有書上給出的這些人，還有許許多多的人，不能全部列出來，因此要在最后的一排空格寫填上省略號，表示還有許多的人的活動。

師：游玩了一天，此時夜幕降臨了。請你們欣賞威尼斯的夜景。

生：威尼斯的夜景非常的美麗。河面水平如鏡，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。

生：……

師：是?。∷嫔希ㄉ穑簼u漸沉寂）只見月亮的影子（生答：在水中搖晃）……

師：白天船動城鬧，夜晚船停城靜。威尼斯與小艇是密不可分的，難怪作者在課文開始就發(fā)出了這樣的感慨——

生：威尼斯是世界聞名的水上城市。

師：今天的行程就這樣結(jié)束了，下課。

四、案例分析：

教學(xué)中用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。新課標(biāo)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生渴望愉快地學(xué)習(xí)，渴望成功。交流型的課堂教學(xué)過程，不僅是一個知識獲得的過程，而且是讓學(xué)生獲得成功體驗的過程，是促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的形成過程。

當(dāng)學(xué)生體會威尼斯城夜的寧靜時，用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了 “動”與“靜”強(qiáng)烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

在馬克吐溫筆下，威尼斯的小艇別具特色，那奇特的外形、輕快的身姿、完善的內(nèi)部設(shè)計以及威尼斯的風(fēng)土人情，都被學(xué)生輔以自己的理解感受，在口語交際中活潑生動地再現(xiàn)出來，盡管他們的語言仍是那樣的稚嫩，表達(dá)仍不免磕磕絆絆。教師創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行處理，放手課堂教學(xué)，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)方式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，就能使得學(xué)生學(xué)得愉快、教師教得輕松，進(jìn)而取得了較好的課堂效果。

（作者單位：萬榮縣西村鄉(xiāng)北仁小學(xué)）