鄭應(yīng)祥

摘要：為進一步提高增城區(qū)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的實效與質(zhì)量，開展調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：教師全員培訓(xùn);現(xiàn)狀;問題;建議

為了詳細了解廣州市增城區(qū)基于網(wǎng)絡(luò)的教師全員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，尋找存在的問題，提出合理化建議。我們對增城區(qū)教師全員培訓(xùn)進行一次專題調(diào)研，努力探索一套從內(nèi)容到形式都符合新時期要求的增城區(qū)教師全員培訓(xùn)模式。

一、增城區(qū)教師全員培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1、增城區(qū)教師全員培訓(xùn)依托《廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)》主要以遠程網(wǎng)絡(luò)教育的形式進行，每年分上、下半年各一期。繼教管理平臺注冊人數(shù)為16421人，涵蓋了全區(qū)公民辦各學(xué)段學(xué)校的全部在職教師。

2、增城區(qū)教師參加全員培訓(xùn)的積極性一直較高，參訓(xùn)率、選課數(shù)量、合格率、年度驗證通過率均處于廣州市各區(qū)的前列。以下是2016--2018年的整體參訓(xùn)及年度驗證通過情況。

二、增城區(qū)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)存在的問題

調(diào)研方式：一是隨機的、線上線下相結(jié)合進行的問卷調(diào)查;二是到區(qū)社區(qū)教育學(xué)院、荔城街中心幼兒園、大鵬中學(xué)（初中部、小學(xué)部）對管理干部、教師走訪;三是召開區(qū)教師進修學(xué)校工作人員座談會。調(diào)查問卷發(fā)出了150張，收回有效問卷132張，有效問卷的回收率為88%。調(diào)查涵蓋了各種性別、各種學(xué)歷、各教齡段、各學(xué)段、各種專業(yè)技術(shù)職稱的教師，具有普遍意義。

對問卷內(nèi)容和走訪、座談記錄統(tǒng)計整理后，我們認為增城區(qū)教師對全員培訓(xùn)的認識和態(tài)度以正面為主。表現(xiàn)在：態(tài)度上支持開展全員培訓(xùn);滿意培訓(xùn)的組織管理方式;認為全員培訓(xùn)對提高個人的教育教學(xué)水平有一定的幫助?？傮w評價滿意以上的占88.7%。目前的問題與不足主要表現(xiàn)如下：

1.培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師需求。培訓(xùn)設(shè)想與教師培訓(xùn)需求往往不一致，課程的針對性、多樣性、可選擇性需進一步加強。

2、培訓(xùn)模式單一。培訓(xùn)者一講到底的講授式較為普遍，教學(xué)缺少互動環(huán)節(jié)，教師參與培訓(xùn)的主觀能動性不強，被動學(xué)習(xí)的比例較高，應(yīng)付式學(xué)習(xí)，敷衍了事。具體表現(xiàn)為代學(xué)、掛課、抄襲等。

3、缺少對教師選課的指導(dǎo)。參訓(xùn)者選擇課程有抱團從眾的心理，那些簡單易學(xué)、學(xué)時較高的課程往往成為香饃饃，反而不去考慮是否合適、是否有效。

4、教師全員培訓(xùn)缺乏有效評價。當(dāng)前全員培訓(xùn)的管理主要是依托繼續(xù)教育年度驗證。教師只要獲得規(guī)定的學(xué)時就能通過，學(xué)習(xí)效果不易檢測。

5、幼兒園、民辦學(xué)校教師全員培訓(xùn)管理相對薄弱。幼兒園、民辦學(xué)校教師待遇不高，思想不穩(wěn)定，流動性大，參訓(xùn)積極性不高，管理有一定困難。

三、對有效開展增城區(qū)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的建議

1、整合“教研”“科研”“培訓(xùn)”“信息中心”四部門的職能形成合力

整合既是上級行政部門的政策導(dǎo)向，又是經(jīng)濟、教育發(fā)展的需要?！敖萄小薄翱蒲小薄芭嘤?xùn)”“信息中心”四個部門四張皮，“研”“訓(xùn)”割裂，各自為政、令出多門、資源內(nèi)耗、低水平重復(fù)、矛盾沖突多，未能有效減少培訓(xùn)活動的形式主義。建設(shè)教、科、培、信息四位一體的教師發(fā)展中心，是推進區(qū)域教師全員培訓(xùn)工作的重點。

2、建立專兼職一體的培訓(xùn)者隊伍提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)機構(gòu)（教師進修學(xué)校）由于歷史原因，形成學(xué)科教師短缺，中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，理論素養(yǎng)或科研水平不高，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡人意，而區(qū)級教師進修學(xué)校又不可能配齊所有學(xué)科的教育科研人員，因此，聘請當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師名校長（園長）及省市教育專家為兼職培訓(xùn)者，勢在必行。

3、建立系統(tǒng)化的區(qū)域性培訓(xùn)課程體系提高培訓(xùn)的實效

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)課程，數(shù)量需多，課程系統(tǒng)化、鏈條化、立體化不足。往往根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)者的主觀感覺和期待開設(shè)培訓(xùn)項目，或根據(jù)現(xiàn)有的專家資源來組織培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏針對性和校本特色。加強對本區(qū)域教師培訓(xùn)需求的調(diào)研和分析，用科研的方法診斷問題、設(shè)計培訓(xùn)項目，用科學(xué)的態(tài)度和理論建立起本區(qū)域的教師培訓(xùn)課程體系，可以大幅提高培訓(xùn)的實效。

4、改進培訓(xùn)模式提高教師培訓(xùn)的主體性

拓展培訓(xùn)模式，借鑒教研的方法開展互動培訓(xùn)，引入混合的培訓(xùn)模式，突出專家引領(lǐng)下基于崗位實踐的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式，使“培訓(xùn)”由“知識主線”的傳授向“問題主線”的研修翻轉(zhuǎn)，由“先學(xué)后用”的學(xué)習(xí)向“學(xué)用合一”的研修翻轉(zhuǎn)，提高教師培訓(xùn)的主體性。

5、加強教師培訓(xùn)的管理和考評方式改革

賦予校級繼教管理員后臺監(jiān)督管理職能，便于全面掌握參訓(xùn)教師的情況，督促后進。檢驗培訓(xùn)效果不能只局限于參與討論（發(fā)貼）、寫總結(jié)反思等形式，可用作品的形式呈現(xiàn)，也可以考慮以學(xué)員公開課（錄像）的形式檢驗。增強驗證的功能，擴充“學(xué)分銀行”的功能，調(diào)動教師的參訓(xùn)積極性。

參考文獻：

[1] 任佩佩，《“中小學(xué)教師全員遠程培訓(xùn)”的實效性研究》，2013年6月;

[2] 孔維宏，《中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的問題分析與對策研究》，2011年5月。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)教師進修學(xué)校）