劉莉莉
摘要:針對目前教學(xué)中,“學(xué)生沒有提問意識,更不能提出有價值的問題”這一實際,我認為教師在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的問題意識及提問方法、技巧的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此,我在教學(xué)實踐中嘗試運用“思源于疑”的理念,關(guān)注學(xué)生的問題及思考,改變教學(xué)方式,取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞:鋪墊;滲透;交流;思考;練習(xí);鼓勵;會問;會思;有成就感
一、合理鋪墊,激發(fā)猜想;及時鼓勵,樹立信心。
以往,在教學(xué)《圓柱的體積》一節(jié)課時,學(xué)生能猜想出要將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體,但就是說不出猜想的依據(jù)。因此,我在教學(xué)本節(jié)課時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了圓的面積公式及其推導(dǎo)過程、長方體的體積計算公式,并通過課件演示的方法向?qū)W生展示了圓面積的推導(dǎo)過程。為學(xué)生推導(dǎo)圓柱的體積公式做了充分的鋪墊。緊接著,出示圓柱體,讓學(xué)生說說它的體積怎樣算?學(xué)生遲疑片刻后,一個小男孩膽怯的小聲說:“能不能將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體呀?”這不正是這節(jié)課我們要解決的問題嗎?我立刻對這個問題進行了肯定,并表揚這名同學(xué)問題提的好,并追問他為什么會想到這個問題?學(xué)生在老師的表揚下,信心十足,一口氣說出了自己的想法:“老師不是給我們復(fù)習(xí)了圓面積的推導(dǎo)和長方體的體積嗎,我想圓能轉(zhuǎn)化成長方形,圓柱體能不能轉(zhuǎn)化成長方體呢?”這不就是鋪墊的作用、鼓勵的作用嗎?
二、滲透方法,教給技巧;事實評價,激發(fā)成就感。
探究新知中,如何能讓學(xué)生愿意提問,提出有價值的問題?我覺得教師應(yīng)該做有心人,時時留心學(xué)生探究活動的一舉一動。特別是留心學(xué)生探究活動時的自言自語,或者是向同伴發(fā)出的問題。這才是他們的困惑,發(fā)自內(nèi)心的真問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,及時對這些問題進行取舍,然后引導(dǎo)全體同學(xué)在活動中解決。
如:在教學(xué)圓柱的體積公式推導(dǎo)時,當(dāng)學(xué)生分組操作將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體活動中,有個學(xué)生突然問:“老師將圓柱體平均分成幾份呀?”我故作沉思,學(xué)生們瞬間爭吵了起來,有的說:“分成4份,這樣快”;有的說:“分成8份,分4份拼出來不像長方體……”在他們爭吵一陣后,我建議同學(xué)們討論時要以理服人,并協(xié)調(diào)不同的小組將圓柱體模型平均分成不同的份數(shù),看看結(jié)果會有什么不一樣?在同學(xué)們細心地操作后,驚喜的發(fā)現(xiàn),將圓柱體平均分成的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近于長方體。最后,我說:“剛才提出將圓柱體平均分成幾份”的同學(xué)具有數(shù)學(xué)家的思維,為我們得出“將圓柱體平均分成的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近于長方體”的結(jié)論,打開了智慧的大門。既鼓勵了全班同學(xué)提問的意識,又增強了這名同學(xué)的成就感,更使得極限思想自然而然的深入到了學(xué)生心中,潛移默化的教給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
三、交流、思考中生成結(jié)論,突破教學(xué)難點。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要,必須遵循循序漸進的原則,由具體到抽象,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程。而在每節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生總是對難點知識理解不到位,掌握不扎實,只注重結(jié)論,而忽略了結(jié)論的生成過程。
在《圓柱的體積》一節(jié)課中,當(dāng)學(xué)生將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體后,我及時追問:“我們把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體的目的是什么呢?”有的同學(xué)說:“為了找到圓柱體的體積計算公式”;有的同學(xué)說:“為了找到圓柱體與長方體的聯(lián)系。”我又問:“那你們覺得應(yīng)該從什么入手,要找誰和誰之間的聯(lián)系?”有1/3的同學(xué)說:從長方體的體積公式入手,找出圓柱體的各部分與長方體之間的關(guān)系。我又問:“那你們覺得它們哪些地方有什么聯(lián)系呢?”學(xué)生已經(jīng)開始操作了,大部分小組都在組長的指導(dǎo)下,費力的將拼成的長方體變成圓柱體。這時,一個同學(xué)突然說:“早知道這樣,我們在平均分圓柱體時就不用把它切斷了。老師,我能借用一下你的圓柱體模型嗎?”其他組的同學(xué)也紛紛要借,這時,我就讓兩名組長合作演示給全班看,并由其中一人說出自己的發(fā)現(xiàn)。這個同學(xué)話音剛落,一名同學(xué)直接站起來說:“老師,我會比他說的更好?!比嗤瑢W(xué)都用期待的目光看著他。他邊說邊演示:“我們先將圓柱體沿底面直徑平均分成2半,再將每一半平均分成8個底面是扇形的立體圖形,最后將邊上的一個小立體圖形平均分成2份,將1份挪到另一邊,這樣拼起來才能是一個近似的長方體。這個圓柱體的底面積就是長方體的底面積,圓柱體的高就是長方體的高,所以,圓柱體的體積=底面積×高?!碑?dāng)他說完時,全班給了他熱烈的掌聲,有些同學(xué)還為他豎起了大拇指。
四、練習(xí)中分層培養(yǎng),促使每位學(xué)生進步。
練習(xí)是學(xué)生對知識鞏固應(yīng)用的主要途徑,是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞,及時補漏、幫困的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?我在教學(xué)中,將學(xué)生分成了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。并引導(dǎo)優(yōu)等生幫助學(xué)困生理解、掌握知識,提升自己提問的能力。
如:在《分數(shù)混合運算一》練習(xí)中,我讓每個優(yōu)等生對應(yīng)一個不會解答“實驗小學(xué)合唱組有120人,美術(shù)組的人數(shù)是合唱組的3/5,科技組的人數(shù)是美術(shù)組的2/3,科技組有多少人?”的學(xué)困生,每人向?qū)W困生提出兩個問題,幫助其理解題意。最初,學(xué)生提出的問題都多于兩個,經(jīng)過我的點評,學(xué)生的交流、摸索,經(jīng)過半學(xué)期以后,優(yōu)等生都能抓住關(guān)鍵提問引導(dǎo)學(xué)困生,學(xué)困生對于一些簡單的題目也能獨立分析解答了。這樣既幫助學(xué)困生掌握了知識,又培養(yǎng)了優(yōu)等生的提問能力。
總之,我在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的改變,使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感,有了學(xué)習(xí)自主性,敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。整體在提問和思考能力方面有了很大的提高。
參考文獻:
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基金項目:
本文系:咸陽市基礎(chǔ)教育科研課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的研究(xyjjkk2018438)”
(作者單位:陜西省咸陽市淳化縣十里塬中心小學(xué))