孔祥敏

在日常教學(xué)中，筆者時(shí)常會(huì)感到困惑：為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，參考甚至直接搬用了許多特級(jí)教師的教學(xué)語言和流程，但課堂的效果卻總是不如人意？許多特級(jí)教師的示范課，我們往往難以效仿，普通教師的常態(tài)課，不僅學(xué)生注意力不集中，還需照顧優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，甚至課堂中不時(shí)出現(xiàn)“開小差”和搗亂的學(xué)生，這樣的課堂怎么辦？筆者結(jié)合多年的課堂實(shí)踐，談?wù)勛寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課“一見鐘情”的基本做法。

一、讓學(xué)生喜歡教師

我們都知道因材施教，我們也知道適合學(xué)生的就是最好的，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的幫助和指引。我們還知道，與學(xué)生建立平等、尊重、友善、和諧的關(guān)系，不僅會(huì)讓人產(chǎn)生信賴感，更能激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，這些耳熟能詳?shù)慕逃ＷR(shí)大家都知道，但是能真正做到嗎？

筆者了解、親近學(xué)生主要有以下途徑：每天見到學(xué)生，無論心里是否充斥著委屈還是憤怒，都要求自己必須平復(fù)心情，帶著微笑親切地與他們打招呼；課后無論有多忙，會(huì)盡量抽時(shí)間與學(xué)生聊聊天，親熱地摸摸學(xué)生的頭鼓勵(lì)或表揚(yáng)他們；有時(shí)間就與學(xué)生一起打球，與學(xué)生說笑話，把自己的食物水果給予學(xué)生分享；常私下悄悄激勵(lì)學(xué)困生……例如，班上的一位學(xué)困生，一到測(cè)驗(yàn)發(fā)卷總是將試卷摟在懷中，害怕被人發(fā)現(xiàn)她的分?jǐn)?shù)嘲笑她。但筆者從來沒有因她的成績差而責(zé)備她，每天下課或放學(xué)的時(shí)間，筆者都抽空到她身旁，輕聲問她上課能不能聽懂，有沒有需要幫忙的地方。每當(dāng)她取得了一些進(jìn)步，筆者就在班上大力表揚(yáng)她，并告訴學(xué)生，與學(xué)習(xí)成績比，在挫折中還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、力求進(jìn)步的精神品質(zhì)更可貴。慢慢地，她開始有了自信的眼神，微笑也漸漸出現(xiàn)在她的臉龐……

在我們班，學(xué)生慢慢都喜歡上了筆者，沒有了以往一遇到老師就畏縮逃避的樣子。課后，他們都喜歡和筆者開玩笑，喜歡和筆者聊天談心。筆者對(duì)他們的想法和困難都比較了解。因此，得到了學(xué)生信任和支持，筆者比較容易在課堂和課后都找到小助手，教的學(xué)困生也不會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、讓學(xué)生喜歡教師的課

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，一方面可能是老師導(dǎo)入的情境不夠有趣，或老師的教學(xué)方法陳舊，滿堂灌讓人厭煩；另一方面可能是學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲；還有可能是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)老師所講授的內(nèi)容一頭霧水，聽不明白。

對(duì)于前兩點(diǎn)，筆者首先針對(duì)學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際活用教材，采用學(xué)生實(shí)際生活中的素材，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在教《可能性》這一課時(shí)，筆者將在春游中與學(xué)生一起玩過的轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)的游戲用在了教學(xué)中，見到自己玩過的抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤游戲進(jìn)入了課堂，學(xué)生都興奮得跳了起來，課堂的效果非常理想。其次，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視直觀、形象的教學(xué)，盡量采用講故事、動(dòng)畫、操作等活動(dòng)并滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在筆者的課堂里，沒有傳統(tǒng)課堂的呆板嚴(yán)肅，而是時(shí)常充滿了笑聲和爭論，學(xué)生都特別喜歡上數(shù)學(xué)課。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一是為他們配對(duì)了小老師，讓小老師在課后為他們提供輔導(dǎo)；二是對(duì)他們降低要求，允許他們一開始只完成較少的作業(yè)，不會(huì)做的題目可以暫時(shí)不做，鼓勵(lì)他們多向老師和小老師求助；三是改變教學(xué)過程，探索“三環(huán)節(jié)”提高課堂效率：快速有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、精煉的探究新知環(huán)節(jié)、層次多變的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生盡量在課堂上完成練習(xí)和作業(yè)，并減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成以后，筆者當(dāng)堂批改，并讓批改無誤的學(xué)生充當(dāng)小老師，為其他完成的學(xué)生批改。由此，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋，保證了課堂效果。

三、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象的符號(hào)認(rèn)知，小學(xué)生思維水平處于形象思維向抽象思維過渡階段，讓他們喜歡上一兩節(jié)課也許不難，但如何讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身保持持久的興趣？

1.先學(xué)后教，讓課堂扎實(shí)有效

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多元的，而教材是統(tǒng)一的，要讓課堂扎實(shí)有效，我在課前會(huì)反復(fù)與同事討論分析教材，并探索“先學(xué)后教”，盡力采取最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)于容易理解滲透的教學(xué)內(nèi)容，筆者會(huì)讓學(xué)生自主嘗試去發(fā)現(xiàn)問題，研究和解決問題。遇到邏輯思維相關(guān)的知識(shí)，例如，學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》，筆者讓學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)物、教具和學(xué)具來讓學(xué)生加深理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)遷移?？臻g觀念有關(guān)的知識(shí)，例如《角的認(rèn)識(shí)》，筆者綜合采用實(shí)物、投影、多媒體等方式，讓學(xué)生在觀察與操作中形成幾何形體的表象。只有充分相信學(xué)生，先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.聯(lián)系生活，讓課堂充滿活力

為了讓學(xué)生喜歡學(xué)科，筆者正在嘗試著讓教學(xué)跟生活鏈接。在講路程、速度、時(shí)間，筆者為學(xué)生展示汽車，讓他們看里程表，看雷電、看絢麗的光束；而學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生制作方向板，筆者為學(xué)生講飛機(jī)、講航母。還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、趣味性、與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)：去年寒假，筆者讓學(xué)生記錄家里每天購買的物品，做一個(gè)小小會(huì)計(jì)；上星期講授“總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量”時(shí)，筆者讓學(xué)生在星期天讓爸爸媽媽帶去商場(chǎng)，找一找購物小票。筆者還時(shí)常采用短信作業(yè)方式，讓學(xué)生在親子互動(dòng)中了解生活中的數(shù)學(xué)；事實(shí)證明，家長和學(xué)生都非常歡迎這樣的作業(yè)方式。

3.聚焦文化，讓課堂引領(lǐng)成長

為了讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，筆者會(huì)與科組的同事們一起，共同營造獨(dú)有的數(shù)學(xué)教學(xué)文化。一是共享合作交流、智慧共享的教研氛圍；二是借鑒邱學(xué)華嘗試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的實(shí)踐；三是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合教材、鏈接生活，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值；四是研究學(xué)生，追求實(shí)與活的課堂。

具體到課堂層面，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生改變數(shù)學(xué)只是做題和用公式這種單調(diào)枯燥的看法，讓他們體悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和數(shù)學(xué)思維的美。學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，筆者會(huì)帶學(xué)生欣賞身邊美妙的圖形，窗簾、墻紙、廣告，這些無處不在的圖形讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的奇妙。學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生觀察滑梯、單杠等實(shí)物，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)《雞兔同籠》，教會(huì)學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的思維方式，追求創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)的語言、圖形、符號(hào)，以及數(shù)學(xué)的邏輯思想，是人類自然科學(xué)的結(jié)晶。這種數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)文化，會(huì)讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得趣味盎然、生機(jī)無限。

總之，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，需想方設(shè)法加強(qiáng)自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，注重以個(gè)人魅力感染和引領(lǐng)學(xué)生，著力營造輕松有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從生活情境中去觀察、思考、解決問題，也只有如此，才能讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。