楊特飛

【摘要】過去的一年里，筆者運(yùn)用“合作紀(jì)律”理念，從學(xué)生的角度解讀課堂管理問題，在行動(dòng)研究中通過調(diào)查訪談獲得來自教學(xué)一線的真實(shí)信息反饋，分層次實(shí)施合作紀(jì)律管理策略，全面了解合作紀(jì)律模式在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)方面的成效，探索基于本土的高效課堂管理模式。

【關(guān)鍵詞】合作紀(jì)律；課堂管理

21世紀(jì)需要的人才，要求從重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)服從轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)思考。這就需要積極主動(dòng)、充滿智慧與活力的課堂?？v觀課堂紀(jì)律管理的發(fā)展，以往教師都是圍繞知識(shí)灌輸進(jìn)行，傾向于“控制——服從”型課堂管理，這種管理模式，以維護(hù)教師的權(quán)威和意志為價(jià)值取向，著眼于學(xué)生外在的行為；在目標(biāo)與評(píng)價(jià)上以規(guī)范有序、整齊劃一為標(biāo)準(zhǔn)。這樣盡管能收到所期望的控制效果，但產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)十分明顯。教師的外在控制并不能浸入學(xué)生的內(nèi)心形成自律意識(shí)，反而會(huì)淡化學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)，且嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維空間和想象能力，扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和創(chuàng)造的靈性，這種管理模式不再適用今天的社會(huì)，不再適用今天的課堂和學(xué)生。由此引發(fā)了從合作紀(jì)律的視角對(duì)課堂管理的再思考。

一、合作紀(jì)律管理法

1.核心理念

美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，師講生聽的教學(xué)模式，其效率是最低的，合作學(xué)習(xí)是最高效的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)通過構(gòu)建以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群體的協(xié)同發(fā)展，其對(duì)應(yīng)的課堂管理模式是合作型紀(jì)律。

格拉瑟的行為選擇理論認(rèn)為，學(xué)生通常根據(jù)自己的意愿選擇行為方式，所有的行為都是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而非外在刺激所作出的反應(yīng)。美國(guó)教育家艾爾伯特（Linda Albert）提出的合作紀(jì)律模式，以格拉瑟的行為選擇理論為基礎(chǔ)，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師間的合作，培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和歸屬感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。該課堂管理模式在美國(guó)中小學(xué)應(yīng)用中已取得明顯成效。

2.操作步驟

2013年9月，筆者擔(dān)任五年級(jí)語文，以本班為實(shí)驗(yàn)班開展行動(dòng)研究。選取同年級(jí)的1班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班各種無關(guān)變量如平均年齡、男女比例、學(xué)業(yè)水平、家庭背景、課程設(shè)置、師資安排等與實(shí)驗(yàn)班相近，兩個(gè)班的平均成績(jī)差異較小，自變量（課堂管理模式）具有典型對(duì)比意義。

根據(jù)合作紀(jì)律的概念及內(nèi)涵，提取三個(gè)核心的管理策略，作為實(shí)驗(yàn)的自變量：制定課堂行為準(zhǔn)則；滿足學(xué)生“三C”需求；制定學(xué)校、學(xué)生、家庭行動(dòng)方案。

這三個(gè)自變量的呈現(xiàn)方式?jīng)]有嚴(yán)格的先后順序，也無法很好地拆分再逐一呈現(xiàn)。合作紀(jì)律模式只能整體實(shí)施，最后考察整體效果。課堂管理具有明顯的情境性，何時(shí)應(yīng)用何種策略，無法提前計(jì)劃，充滿不確定性。為便于呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，分步驟梳理如下。

二、制定課堂行為準(zhǔn)則

1.制定行為準(zhǔn)則

開學(xué)初，筆者利用班會(huì)課，讓全體學(xué)生參與討論制定課堂行為準(zhǔn)則。通過師生共同努力，制定出八條課堂行為準(zhǔn)則，個(gè)性化地涵蓋了課堂生活的方方面面。行為準(zhǔn)則制定出來后，廣泛征求任課教師和家長(zhǎng)的意見，最后每位學(xué)生簽名承諾，表示對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

2.實(shí)施行為準(zhǔn)則

為成功實(shí)施行為準(zhǔn)則，教師引導(dǎo)學(xué)生分析具體不良行為并尋求解決辦法，提高他們選擇行為的能力；學(xué)生對(duì)某一行為是否得當(dāng)產(chǎn)生分歧時(shí)，個(gè)別晤談或召開班會(huì)討論。

3.張貼行為準(zhǔn)則并定期強(qiáng)化

在教室張貼行為準(zhǔn)則，以此提醒學(xué)生，課堂上該如何表現(xiàn)；不定期宣讀；開展行為準(zhǔn)則的海報(bào)設(shè)計(jì)比賽；定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自我認(rèn)識(shí)、管理的能力。制定并實(shí)施課堂行為準(zhǔn)則后，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為明顯下降。用學(xué)生參與制訂的課堂規(guī)則代替教師的紀(jì)律要求，既認(rèn)可了學(xué)生的自我管理能力，又幫助學(xué)生回歸課堂主體地位，由他控轉(zhuǎn)化為自控，進(jìn)而激勵(lì)課堂積極行為。

心理學(xué)原理告訴我們，當(dāng)學(xué)生不是被外在壓力而是被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)時(shí)，表現(xiàn)得最有積極性和創(chuàng)造性。高度行為主義化，試圖通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰控制學(xué)生的管理模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)才能促使內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

三、滿足學(xué)生“三C”需求

制定了課堂規(guī)則就能讓全體學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)嗎？幾乎所有學(xué)校都有校紀(jì)班規(guī)，幾乎所有學(xué)生都了解這些規(guī)則，但并不能阻止課堂不良行為發(fā)生。為什么？因?yàn)閷W(xué)生選擇這么做。行為選擇理論認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生良好行為，首要的是滿足學(xué)生的“三C”需求：有能力（I Can Lever），有聯(lián)系（Custudy），有貢獻(xiàn)（Contribution）。

1.幫助學(xué)生感到自己有能力（I Can Lever）

預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成功最精準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)是學(xué)生的“我能”水平。這是比智商水平更有效的激勵(lì)因素。自信的學(xué)生通常更容易成功，他們的成功不僅是學(xué)業(yè)上的，而且是情感上的。那些學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生往往有較低的“我能”水平。“我能”水平提高了，潛能才可能充分發(fā)揮。為幫助學(xué)生提高“我能”水平，筆者采取如下策略。

①幫助學(xué)生接納自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)自我認(rèn)可。害怕犯錯(cuò)誤會(huì)降低學(xué)生的“我能”水平。一旦消除這種恐懼心理，就相當(dāng)于消除了“我能”的巨大障礙。教師通過各種活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)和失敗是每個(gè)人生活中的正?，F(xiàn)象。同時(shí)幫助學(xué)生相信自己的能力，產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，不斷體驗(yàn)成功。

②做“我能”袋。開學(xué)初，讓學(xué)生用檔案袋制作一個(gè)“我能”袋。將自己參加各種活動(dòng)或比賽的作品、成果等放進(jìn)檔案袋。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，把這些“我能”袋擺在家長(zhǎng)面前，驕傲地展示學(xué)生的成果?？吹胶⒆舆M(jìn)步的確鑿證據(jù)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)會(huì)幫助孩子進(jìn)一步提高“我能”水平。

③通過頒獎(jiǎng)、集會(huì)宣告學(xué)生成就。在班會(huì)、集會(huì)時(shí)間，給學(xué)生頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品，認(rèn)可每一位學(xué)生的努力和進(jìn)步。并通過班級(jí)網(wǎng)站、展示板、校報(bào)等方式，宣傳學(xué)生的成就，或?qū)W(xué)生送到校長(zhǎng)那里去獲得認(rèn)可。這些威力強(qiáng)大的技巧，使學(xué)生的自卑心理得到極大改善。

2.幫助學(xué)生建立聯(lián)系（Custudy）

教師與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，學(xué)生更容易接受教師的約束、教導(dǎo)以及學(xué)習(xí)上的幫助。

①在班上建立一個(gè)個(gè)朋友圈，確保每位同學(xué)都有伙伴，互相接納，沒有被排斥不融入的感覺，滿足學(xué)生的歸屬需求。

②建立關(guān)注記錄表，盡量每天跟每位學(xué)生保持聯(lián)系，予以關(guān)注。關(guān)注的方式因人而異，因場(chǎng)合而異。

③善用贊賞，夸贊學(xué)生的行為而非行為人，把贊賞和學(xué)生的表現(xiàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生知道自己因什么而贏得了老師的贊賞，從而持續(xù)良好行為。為了鄭重其事，還可以把口頭表揚(yáng)轉(zhuǎn)化為書面形式，或讓學(xué)生主動(dòng)索要贊賞，建立自信。

教師如同天才的偵察員，從每位學(xué)生身上找出優(yōu)點(diǎn)加以肯定。讓學(xué)生相信，即使在他們失敗犯錯(cuò)的時(shí)候，老師仍然無條件接納他，關(guān)愛他，以此幫他獲得足夠的自尊和自信。

3.幫助學(xué)生做出貢獻(xiàn)（Contribution）

讓每個(gè)學(xué)生都能為班級(jí)做點(diǎn)貢獻(xiàn)，滿足學(xué)生被需要的需求。為滿足學(xué)生為班級(jí)做貢獻(xiàn)的需要，開學(xué)初，筆者進(jìn)行班干部自薦+民主選舉，給每位學(xué)生都安排合適的職位，使得班上人人有事做，事事有人做；成立學(xué)習(xí)互助組進(jìn)行同伴輔導(dǎo)。在同伴講解時(shí)，學(xué)生往往沒有在老師面前那么緊張焦慮，同學(xué)之間似乎擁有自己的語言?；ブo導(dǎo)既能幫助被輔導(dǎo)者，也能幫助輔導(dǎo)者理清自己的思路，完善自己的技能，獲得交流的技巧。通過互助，學(xué)生的自尊自信、知識(shí)能力水平得以極大提升。

學(xué)生相信自己跟老師和同學(xué)有著良好的關(guān)系，感到自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己能對(duì)班級(jí)做出貢獻(xiàn)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其良好的課堂學(xué)習(xí)行為。

四、針對(duì)課堂不良行為，制定家庭、學(xué)校行動(dòng)方案

在教學(xué)生涯中，很多人遇到過學(xué)習(xí)和紀(jì)律問題極其嚴(yán)重的學(xué)生，此次實(shí)驗(yàn)班就有這樣的例子。

C同學(xué)，身強(qiáng)力壯，考十幾分是常態(tài)，課堂上肆無忌憚，甚至曾帶刀回教室，試圖刺傷與他發(fā)生口角的同學(xué)。那兇狠的眼神和暴躁倔強(qiáng)的態(tài)度導(dǎo)致幾乎沒有老師敢管教他。

針對(duì)C同學(xué)的表現(xiàn)，筆者制定了學(xué)校行動(dòng)方案。

學(xué)生：C同學(xué)老師：Y老師日期：2013年10月

第一步：定位并描述學(xué)生的行為；

第二步：識(shí)別學(xué)生每種不良行為的目標(biāo)；

第三步：選擇干預(yù)措施；

第四步：采取鼓勵(lì)策略，培養(yǎng)自尊，滿足歸屬需求；

給C這樣的學(xué)生鼓勵(lì)，乍一看就像一副苦藥。不過，只要想辦法吞下對(duì)學(xué)生的嫌惡，他將對(duì)老師做出積極回應(yīng)。筆者努力從C身上尋找閃光點(diǎn)：力氣大，擅長(zhǎng)體育，很講義氣。于是讓C擔(dān)任班級(jí)籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，平時(shí)搬牛奶、搬書的體力活，都請(qǐng)他去做，并在事后予以大力表揚(yáng)。

第五步：讓學(xué)生、家長(zhǎng)及同事成為搭檔。

在此基礎(chǔ)上，筆者又制定了《學(xué)生行動(dòng)方案》和《家長(zhǎng)行動(dòng)方案》。在筆者的幫助下，C同學(xué)完成了他的《學(xué)生行動(dòng)方案》。但該家長(zhǎng)沒什么文化，因此，筆者給他父母提出改進(jìn)意見：第一，孩子犯錯(cuò)時(shí)先了解情況，再進(jìn)行教育；第二，課余送孩子去籃球隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)他在正當(dāng)?shù)念I(lǐng)域發(fā)展。家長(zhǎng)欣然接受了老師的提議，并付諸實(shí)踐。

幾個(gè)月后，在區(qū)小學(xué)生籃球比賽中，C以出色的表現(xiàn)帶領(lǐng)校隊(duì)闖入八強(qiáng)，課堂表現(xiàn)日漸好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得明顯進(jìn)步。

某些學(xué)生在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面處于弱勢(shì)，因“主科”成績(jī)差而受到歧視、排斥，學(xué)業(yè)上的失敗令他們?cè)噲D尋找其他領(lǐng)域的成功帶來的滿足，比如從網(wǎng)絡(luò)游戲和打架斗毆中找到尊嚴(yán)和歸屬感。這樣的學(xué)生，無論怎么批評(píng)、懲罰、懇求都無濟(jì)于事，唯有重建和諧的師生關(guān)系，幫助他找回自信、尊嚴(yán)和歸屬感，才能獲得他發(fā)自內(nèi)心的合作，獲得行為習(xí)慣的好轉(zhuǎn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，這是教育成功的關(guān)鍵。

五、成效與反思

2014年7月，研究者把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行橫向比較，對(duì)學(xué)生的自律能力、歸屬感、學(xué)習(xí)興趣以及期末語數(shù)英三科成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

從表2可看出，在實(shí)施合作紀(jì)律管理后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班三科成績(jī)達(dá)到極顯著差異（P<0.01），通過平均值（M）的比較可知，實(shí)驗(yàn)班對(duì)（對(duì)照班）的語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)明顯提高，與對(duì)照班的差距拉大，優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大。

再將實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的語數(shù)英期末三科成績(jī)進(jìn)行縱向比較，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

從表3可以看出，在實(shí)施合作紀(jì)律管理后，學(xué)生語文和數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到極顯著差異（P<0.01），通過平均值（M）的比較可知，實(shí)驗(yàn)后語文、數(shù)學(xué)成績(jī)提升5分左右；英語成績(jī)提升1分左右。

實(shí)驗(yàn)證明，采用合作紀(jì)律管理模式，學(xué)生的自律、自尊、自信水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)業(yè)成績(jī)得到顯著提升。該模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有健康的自尊、自信，對(duì)自己的行為更加負(fù)責(zé)，學(xué)業(yè)成績(jī)更優(yōu)秀；更有利于打造一個(gè)井然有序、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，“教育一個(gè)孩子需要全社會(huì)的力量?！逼渌逃?、家長(zhǎng)的支持和參與以及學(xué)生的合作是學(xué)生課堂表現(xiàn)良好、取得學(xué)業(yè)成功的重要影響因素。當(dāng)今的學(xué)生處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，教師的教學(xué)在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大層面上協(xié)調(diào)各方的力量，取得多方合作，共同對(duì)學(xué)生施加影響，如此方能形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳時(shí)見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002，4.

[2]C.M.Charles.李慶，孫麒（譯）.建立課堂紀(jì)律[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003，2.

[3]linda.Albert，萬兆元（譯）.合作紀(jì)律：課堂管理指南[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012，11.

[4] Brophy，J.E.陶志瓊，王鳳，鄧曉芳（譯）.透視課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002，1.

[5]譚娟.美國(guó)合作紀(jì)律模式研究[D].四川師范大學(xué)，2013，5.