吳麗嫻

【摘要】閱讀是一場美麗的遇見，能體現(xiàn)出一個人的文化素養(yǎng)和內(nèi)在的底蘊。讀書可以讓一個人變得充實，變得自信，讓我們增長見識的同時也改變著我們的氣質(zhì)。杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x多了，文章自然就會寫了。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

【關鍵詞】小學生；想閱讀；享悅讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”培養(yǎng)閱讀習慣，當孩子愛上閱讀，他將同時學會愛的方式，他會懂得愛自己、愛他人、愛生命、愛世界。那么，如何才能讓學生想閱讀，在閱讀中享悅讀呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。” 故事人人愛聽，筆者充分發(fā)揮故事的懸念，誘發(fā)學生主動去閱讀。一個黃色頭發(fā)，戴著一副寬邊黑色大眼鏡的男孩，拿著一根神奇的魔法棒，隨時把你帶進一個神奇的魔法世界……他是誰？他就是那個神奇的小魔法師——哈利波特。他從一歲到十一歲由刻薄的姨媽和姨父撫養(yǎng)長大。在他十一歲生日的那天，他十分驚訝地發(fā)現(xiàn)自己是個巫師，當他對自己的身世知道得越來越多時，他與伏地魔的斗爭也越來越強烈……想知道他是如何與邪惡抗爭的嗎？那就讀一讀《哈利·波特》吧！這本書給我的感覺只能用兩個字來表達——“神奇”。而筆者在閱讀時，也隨之掉入了一個魔法的時空……隨著老師的聲情并茂，娓娓渲講，學生個個凝神屏氣，如饑似渴地想一聽為快。學生被扣人心懸的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，有的要求筆者把故事講完，有的問借書，在哪里可以買？當他們知道書中的故事是那么有趣的，只聽老師講是不過癮的，水到渠成地就想閱讀了。

二、營造閱讀氛圍

俗話說：“環(huán)境造就人?！笨梢姯h(huán)境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，成語也有“近朱者赤，近墨者黑?！焙玫拈喿x環(huán)境可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，筆者在班級環(huán)境的布置中創(chuàng)建了班級圖書角。為了給學生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學生有更多的讀書機會，筆者讓他們在家里帶一本或幾本自己喜愛的圖書，存放在班級的圖書角里，讓每位學生都可以借閱，給學生提供了一個閱讀的平臺。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，每周評選“閱讀之星”。筆者還利用班級墻報、學習樂園等，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最難忘”的故事。我還開展了班級的讀書節(jié)活動：1.“讀書交流會”。四人小組共同閱讀一本書籍，在小組內(nèi)各自先說說自己的體會或感受，最后派代表交流。最終選出《十佳推薦書目》；2.“課外閱讀知識競賽”。通過游戲的方式來完成。最終選出一、二、三等獎?？纯凑l讀書讀得認真；3.《我的讀后感》學生閱讀完一個篇章、一個故事或一本書，把悟出的道理或啟發(fā)用手抄報或讀書卡的形式寫下來；4.競爭“讀書大王”。在讀書節(jié)期間，書目讀得多、閱讀時間長的學生將評為讀書節(jié)最高榮譽：“讀書大王”。這樣，既能激發(fā)學生閱讀的積極性，又能有效地訓練閱讀的意志。通過舉辦各種類型的讀書活動，在學生中掀起了一股讀書的熱潮。

三、保證閱讀時間

要想讓學生愛上閱讀，筆者充分給學生閱讀的時間，盡量減少書面上的作業(yè)，增加閱讀量，為學生的閱讀提供空間和時間。筆者的班級閱讀時間是這樣安排的，早晨7：50—8：00，是享閱讀的時間，十分鐘雖短，卻十分寶貴，在這十分鐘內(nèi)學生可以用一兩句簡單的話說說昨晚的讀書情況，給你怎樣的感受。中午12：10—12：25午讀，筆者班上的全部學生都在學校吃飯，為了避免學生午餐后到操場去追跑，筆者讓學生在班里安靜地進行閱讀，可以是同位閱讀，也可以找自己的好友一起閱讀。為了給學生騰出充足的閱讀時間，定每周二下午最后一節(jié)為閱讀課，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡的書籍。除此之外，筆者還利用每天的課前三分鐘讓學生（按學號輪著進行）用簡短的話語向同學們推薦一篇課外讀物，努力營造一種好讀書、讀好書、讀書好、書好讀的氛圍，既分享了收獲，開闊了視野，又鍛煉了說話的表達能力。

四、指導閱讀筆記

課外閱讀關鍵在于堅持，學生畢竟是孩子，讓他們持之以恒地自覺融入書海中，確實不容易，為此筆者鼓勵學生勤做筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭，不動筆墨不讀書?！蓖ㄟ^指導學生用“讀、思、圈、議”來完成對閱讀內(nèi)容的理解，筆者發(fā)揮摘抄的作用，利用文體課，讓學生自由閱讀，選出好詞佳句，名言警句，優(yōu)美篇章抄錄在摘抄本上，并鼓勵學生美化自己的摘抄本，可以在本子上配上插圖或作適當?shù)攸c綴。在摘抄的過程中，筆者還注重教學生要對知識進行歸類與分類，告訴學生閱讀的文本有寫人類、敘事類、寫景類、狀物類、抒情類、議論類，以達到閱讀的效果。如寫人這一類的又可細分為：外貌的描寫、語言的描寫、動作的描寫、神態(tài)的描寫和心理活動的描寫。抒情類有借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆、寓情于景。筆者還讓學生從了解作者、內(nèi)容簡介、摘抄精彩片斷、寫讀后感、記錄閱讀中的疑難等方面去積累寫作素材，達到讀有所思、讀有所獲。在指導學生做閱讀筆記的過程中，筆者還提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，展示成果，“制作閱讀小報”，好書推薦、閱讀名言、心情故事等等，選出“十佳小報”。

總之，課外閱讀，要注意學生興趣的培養(yǎng)和鼓勵，注意方法的指導，并重視閱讀的效果，給予正面的引導，讓閱讀成為學生學習的一種習慣。作為一名教育工作者，筆者要追趕時代，超越課堂，給學生撐起一片多彩的課外閱讀空間，讓學生在知識的海洋中自由地遨翔，幸福地成長。讓學生真正做到想閱讀，享閱讀吧！

參考文獻：

[1]彭麗華.讓課外閱讀真正“讀”起來，小學中年級學生課外閱讀指導之我見[J].新課程（小學版），2010（01）.

[2]安雪霞，胡興強.讓孩子在閱讀中真正“悅讀”起來[J].課外閱讀，2013（6）.