摘 要：作為文化載體的語文學(xué)科，本身具有文化韻味的特點(diǎn)。在新時(shí)期構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中，應(yīng)該發(fā)揮其傳播人文精神的載體和橋梁優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行人文精神的傳播與滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的品格，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到高效持久性提升。然而現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，人文精神的滲透存在諸多阻力，為此高中語文教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，采取多種嘗試舉措踐行學(xué)科教學(xué)與人文精神培育的融合，以完成語文學(xué)科的任務(wù)和使命。本文從人文精神的內(nèi)涵談起，分析了人文精神滲透現(xiàn)狀以及重要意義，最后就如何有效滲透和培養(yǎng)人文精神的路徑提出了個(gè)人的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;滲透;培養(yǎng);人文精神

人文教育是素質(zhì)教育的必然趨勢，教師需要有意識(shí)提供人文教育的氛圍，搭建學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，專注開發(fā)以人文精神為核心的教學(xué)改革策略，給學(xué)生帶來積極的正能量影響，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

一、高中語文課程中人文精神的內(nèi)涵

教育的目的是通過思想深處的指導(dǎo)使人進(jìn)步，語文學(xué)科中蘊(yùn)含著其他學(xué)科無與倫比的人文教育資源和元素。通過在教學(xué)中的有機(jī)滲透，能夠讓學(xué)生得到人文主義關(guān)懷的同時(shí)，感觸到為人處世的道德準(zhǔn)繩，進(jìn)而正確理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及實(shí)質(zhì)意義。今后人才需求除了要求具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力之外，綜合品質(zhì)以及人文素養(yǎng)的考核也是主要指標(biāo)。試想一個(gè)不懂得感恩，或者不具備道德掛念的高中生，即使考上了名牌大學(xué)，也不利于其長遠(yuǎn)的成長和發(fā)展。為此人文精神的內(nèi)涵在于從思想深處把握學(xué)生的脈搏，進(jìn)而樹立正確的思想觀念，明晰個(gè)體的存在機(jī)制以及動(dòng)力方向，進(jìn)而督促和鞭策自我向前進(jìn)目標(biāo)自主地努力奮斗。

高中階段是每一位求學(xué)者的重要關(guān)口，人生處于未知狀態(tài)。而且學(xué)生精力旺盛，具有了獨(dú)立的意識(shí)和想法，對未來充滿期待和憧憬。在人生即將面臨選擇的特殊時(shí)期，不僅僅要教會(huì)其知識(shí)和理論，更需要讓其明確奮斗的方向，形成堅(jiān)定的信念，這樣才會(huì)提升抗壓能力，確保后續(xù)學(xué)習(xí)無憂。語文學(xué)科中人文精神包括辯證思維、道德情操、審美情趣，通過有效的教學(xué)滲透，能夠激發(fā)學(xué)生思考與探索的熱情，形成樂觀的生活態(tài)度及習(xí)慣。其次，高中語文教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生敢于面對挫折和挑戰(zhàn)，提高學(xué)生道德情操和意志品質(zhì)，這是未來社會(huì)主義接班人需要具備的必備本領(lǐng)之一。

二、高中語文教學(xué)與人文精神交融的現(xiàn)狀分析

目前高中語文教學(xué)對人文精神的培養(yǎng)存在缺失，很多語文教師對滲透人文精神的內(nèi)涵特別不重視，沒有清醒的認(rèn)知和作為，而且學(xué)生也只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的背誦和習(xí)題的演練。很多學(xué)生對語文學(xué)科出現(xiàn)了厭倦的情緒，甚至十分反感。尷尬的教學(xué)模式導(dǎo)致漢語的獨(dú)特魅力無法釋放，語文學(xué)科的存在感極低。當(dāng)然這與高考制度的曲解有很大關(guān)聯(lián)，造成與核心素養(yǎng)理念出現(xiàn)脫節(jié)。如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，語文學(xué)科只會(huì)成為考試的傀儡和犧牲品，人文精神中態(tài)度、情感、習(xí)慣將會(huì)淪失。這種現(xiàn)象發(fā)人深省，教育改革不能局限于口號。此外，很多語文教師在應(yīng)試教育的影響下，仍以知識(shí)點(diǎn)講解為主，并構(gòu)建了系統(tǒng)的提分模式和框架導(dǎo)圖，語文教學(xué)人文性嚴(yán)重不足。尤其是現(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也并不科學(xué)，人文精神的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)，為此師生交流受困于考試成績的束縛，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐完全剝離，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)整體上處于擱置狀態(tài)。

三、高中語文教學(xué)中有效滲透和培養(yǎng)人文精神的路徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高中語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡性格，敢于在教學(xué)操作中進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，遵循和踐行新課改的要求，關(guān)心學(xué)生成長健全其人格的培養(yǎng)。在與人文精神有機(jī)結(jié)合的過程中，要讓學(xué)生理解詞句的內(nèi)涵，明晰作者表達(dá)的意蘊(yùn)，熏陶學(xué)生的人文精神。教師作為傳授者和指引者，語文教學(xué)模式的制定要與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情特征，摒棄以往重視分?jǐn)?shù)和套化追分的機(jī)制，積極關(guān)心學(xué)生成長，陶冶學(xué)生生活情操，使其形成正面的、積極的三觀。

2.構(gòu)建人文滲透環(huán)境

作為教書育人的語文教師，應(yīng)該利用多媒體設(shè)備的形式，組織辯論賽、演講比賽、故事表演、電影配音等活動(dòng)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試構(gòu)建合作小組，呈現(xiàn)出“樂教樂學(xué)”的環(huán)境，達(dá)到人文精神的有效滲透。此外不斷探索新的教學(xué)途徑，塑造學(xué)生的品德修養(yǎng)，提升學(xué)生的思維辯解能力，讓學(xué)生敞開心扉與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。在多元化人文滲透環(huán)境的促動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性可以得到有效的調(diào)動(dòng)，在感悟人物作品時(shí)也會(huì)更加深刻和透徹，進(jìn)而生成自己的個(gè)性化思想和求學(xué)欲望。

3.挖掘教材重視教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)

老師應(yīng)該提升自身的思想情感，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方策，深入挖掘教材中的內(nèi)涵以及人文精神價(jià)值。在了解文中重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，改變單一的語文教學(xué)方式，通過相關(guān)文章感受偉大的父母之愛、愛國情懷，使學(xué)生感悟人物性格及品格的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科人文精神主要載體的優(yōu)勢作用。此外樹立人文精神滲透作為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的地位，將課外知識(shí)有效延伸到課堂當(dāng)中，通過大量的閱讀活動(dòng)和分享閱讀的積累，促進(jìn)情感培養(yǎng)以及心靈的啟迪。

總之，高中語文學(xué)科滲透人文教育的工作任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、學(xué)校和教師以及學(xué)生協(xié)心合力、互相配合，摒棄以往過于重視成績和分?jǐn)?shù)的做法，采取靈活多樣的方式教學(xué)，有效提煉語文教學(xué)中的人文精神教育素材，循序漸進(jìn)地滲透人文精神。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文學(xué)科的文化載體優(yōu)勢，繼承和發(fā)揚(yáng)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化美德，幫助學(xué)生形成正確的是非觀念，充分滿足新課改的要求，有效發(fā)揮教材的人文魅力，在教學(xué)中營造學(xué)生易于接受的人文環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生自身品格與綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]顏冬梅.探究基于新課程理念的中學(xué)語文教育如何滲透人文教育[J].語文學(xué)刊，2016（7）.

[2]吳南.如何在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].語文學(xué)刊，2016（11）.

作者簡介：孔祥華，女，出生：遼寧盤錦，籍貫：黑龍江哈爾濱，職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科研究方向：高中語文。