李育娜

小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的最佳時(shí)期，是學(xué)生獲得語感、領(lǐng)悟語言、積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展思維的良好時(shí)段。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？作為新時(shí)期語文老師，筆者認(rèn)為，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知水平出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；充分挖掘閱讀教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，構(gòu)建好說話訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的保障

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，特別是留守兒童，很多自信心弱，一些上課時(shí)繃緊小嘴不敢當(dāng)眾說話。因此，增強(qiáng)他們的自信，激發(fā)他們想說的欲望，是引導(dǎo)他們正常進(jìn)行口語表達(dá)的前提。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)表達(dá)

要營(yíng)造寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍，教師首先要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，蹲下身子，學(xué)會(huì)傾聽。老師要做學(xué)生的良師益朋，與學(xué)生平等相處，創(chuàng)建輕松愉快的師生關(guān)系，讓學(xué)生說真話、訴真情；其次是要捕觸學(xué)生心理，經(jīng)常找學(xué)生談話，洞察其內(nèi)心世界。要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒為其鼓勁，幫助學(xué)生樹起“我能行”信心。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上被點(diǎn)名站起來回答問題，不知所措，金口難開時(shí)，教師應(yīng)該走到學(xué)生面前，微笑地面對(duì)學(xué)生，用充滿期待的眼神望著學(xué)生，并適時(shí)用“不要緊張，老師相信你能說出來的”“不著急，再想一想”之類的話語安撫學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生說；當(dāng)感受到學(xué)生確實(shí)有表達(dá)的困難時(shí)，教師就應(yīng)點(diǎn)撥、示范，引導(dǎo)學(xué)生說，當(dāng)學(xué)生說后，熱情地給予積極的、正面的評(píng)價(jià)。讓每一個(gè)站起來懷著一顆忐忑之心表達(dá)的學(xué)生，都能體驗(yàn)著成功的喜悅而坐下，自信表達(dá)的種子就這樣播種在了學(xué)生的心田。

2.尊重體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。只要言之有理，就積極肯定，并順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面品味語言，而不要以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來簡(jiǎn)單地評(píng)判學(xué)生的發(fā)言。

如教學(xué)《中彩那天》一課，學(xué)生通過潛心會(huì)文，感受到父親的抉擇之難和把車還給庫(kù)伯的可貴，筆者自然引出文章最后一句話——“是啊，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻?！弊寣W(xué)生品讀理解：為什么說這個(gè)時(shí)候是“我”家最富有的時(shí)刻呢？

生1：我是這樣理解的：留下汽車，父親很不安；還走汽車，父親顯得特別高興?？鞓穼?duì)人來說，是最重要。再多的金錢是買不到快樂的。

師：你注意到了父親還車前后的心情變化，體會(huì)得真不錯(cuò)。

生2：因?yàn)橐粋€(gè)人只有活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富，所以說這個(gè)時(shí)候是“我”家最富有的時(shí)刻。

師：是的，誠(chéng)實(shí)是無價(jià)的。你能聯(lián)系前文思考問題，真會(huì)學(xué)習(xí)！

生3：留下汽車，當(dāng)有一天真相大白的時(shí)候，父親會(huì)失去庫(kù)伯這位朋友。打電話讓庫(kù)伯派人領(lǐng)走汽車，保住了朋友間的友誼。而友情是無價(jià)的。

師：你從兩種選擇所產(chǎn)生的不同結(jié)果來理解的，會(huì)思考。

生4：我覺得這里所說的“富有”還有另外一層意思：爸爸用自己的行為教育了“我”做人就要做一個(gè)有誠(chéng)信的人。

師：對(duì)呀，如果說文中的母親是“言傳”的話，那父親就是“身教”。

……

教學(xué)中正由于我沒有以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來評(píng)判學(xué)生的發(fā)言，而是選擇了“尊重”，學(xué)生越說越有興致，越說越深入。

那種眼睛緊盯著 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的表達(dá)一與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有所偏離，就迫不及待地打斷或批評(píng)的行為，只會(huì)嚴(yán)重地摧毀學(xué)生表達(dá)的自信心，使學(xué)生越來越不敢說。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化輔助教學(xué)，為課堂創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，提高學(xué)生口頭表達(dá)的生動(dòng)性和精彩度。

如教學(xué)《再見了，親人》一文，播放車站送別的視頻后，再請(qǐng)學(xué)生說“志愿軍戰(zhàn)士會(huì)對(duì)朝鮮人民說些什么？朝鮮人民又會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢？”學(xué)生說得入情入境。有的學(xué)生說：“志愿軍戰(zhàn)士會(huì)對(duì)朝鮮人民說：‘停住你們送別的腳步吧，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這曾經(jīng)撒過熱血的地方，有時(shí)間，我一定會(huì)再回來看你們的。’”有的學(xué)生說：“朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說：‘謝謝你們，怎么不再呆幾天，你們還沒吃過一頓飽飯??！請(qǐng)保重身體，一路平安’”。

二、挖掘閱讀教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的資源非常豐富，胡子眉毛一把抓，不但不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，還會(huì)使閱讀教學(xué)拖沓而低效。教師應(yīng)深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有表達(dá)水平選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效性。

1.描述圖畫，訓(xùn)練說

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好課文配有的生動(dòng)形象的插圖。抓住這些插圖，用語言刺激學(xué)生去觀察、想象和動(dòng)口的興趣。教師應(yīng)善于利用這些插圖來設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在描述圖畫中，學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)，生動(dòng)地表達(dá)。

如教學(xué)《白楊》一課，開課伊始，教師可出示教材中第一幅插圖展開教學(xué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，說一說你看到了什么？

A生：我看到了一排樹，它們長(zhǎng)得比較茂盛，枝干筆直向上。

B生：我看到了白楊樹生長(zhǎng)在一片荒蕪的土地上，在白楊樹旁邊，一列火車奔馳而過。

C生：在茫茫的戈壁上，長(zhǎng)著一排枝繁葉茂、筆直向上的白楊樹，他們?nèi)缫粋€(gè)個(gè)哨兵守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆。一列火車由遠(yuǎn)及近駛來，給著荒蕪之地增添了新的生機(jī)。

師：說得真具體，說得真生動(dòng)。老師聽出來你已喜歡上了這戈壁灘上的哨兵。帶這種心情來叫叫它的名字。

（生讀課題，讀得很動(dòng)情）

2.補(bǔ)白文本，訓(xùn)練說

由于篇幅限制或作者布局的需要，有些小學(xué)語文課文在細(xì)節(jié)處有省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未完，這些都為學(xué)生的口語表達(dá)留下了廣泛的說話空間。如《窮人》一文，文章寫到“桑娜拉開了帳子”戛然而止，沒有交代出桑娜一家和抱養(yǎng)過來的西蒙的兩個(gè)孩子以后的命運(yùn)。《橋》一文最后有著這樣概括性的敘述“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”老太太是怎樣祭奠的，她會(huì)說些什么。對(duì)此，文章沒有進(jìn)行詳細(xì)的描述。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象的補(bǔ)白訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和思維能力。

3.復(fù)述故事，訓(xùn)練說

小學(xué)語文指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)述課文故事，其旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。小學(xué)語文教材中的敘事性文章大多篇幅不長(zhǎng)，情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)，是很好的復(fù)述材料。以人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)教材為例，就有《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《跨越海峽的生命橋》《卡羅納》《給予是快樂的》《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》等文章適合學(xué)生復(fù)述。

在閱讀教學(xué)中，教師要用好這些資源指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，可先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書或列好的提綱復(fù)述，再指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素或重點(diǎn)詞句用自己的話復(fù)述。經(jīng)常組織學(xué)生開展復(fù)述課文訓(xùn)練，能幫助學(xué)生積累語言，訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)是很有價(jià)值的。

4.情景表演，訓(xùn)練說

對(duì)于教材中故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的文章，還可以通過演一演的方式進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化語言，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高口頭表達(dá)的能力。

把一些敘事性的課文改編為戲劇形式開展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口語的表達(dá)。如《晏子使楚》《完璧歸趙》《驚弓之鳥》等課文在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改編為課本劇，讓學(xué)生在揣摩人物的性格、儀表、儀態(tài)及說話的語音、語速、腔調(diào)中表演各種角色，并適當(dāng)?shù)嘏浜象w態(tài)語，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。在這樣一種深刻的語言體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語言表達(dá)的能力，有利于在現(xiàn)實(shí)生活情境中實(shí)現(xiàn)口語的生動(dòng)表達(dá)。

5.仿說練習(xí)，訓(xùn)練說

選編進(jìn)小學(xué)語文教材的文章都是文質(zhì)兼美，在言語表達(dá)上具有典范性的特點(diǎn)。作為一名優(yōu)秀的語文教師要像追求真理一樣追求文本中特殊的語言現(xiàn)象，抓住不放，讓學(xué)生習(xí)得語言。仿說訓(xùn)練不失為一種有效的教學(xué)策略。

例如，《桂林山水》一文在描寫桂林的山和漓江的水的特點(diǎn)時(shí)，語言表達(dá)極具特色：先運(yùn)用對(duì)比手法道出其美的與眾不同，接著運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了其三大特點(diǎn)。這是非常好的仿說素材。一位學(xué)生在課堂上是這樣描述學(xué)校的大榕樹的：我看見過高大挺拔的大王椰子樹，欣賞過蒼翠欲滴的松樹，卻從沒看見過學(xué)校這樣的榕樹。學(xué)校的榕樹真大啊，大得要兩三個(gè)大人手拉著手才能把它抱住；學(xué)校的榕樹真綠啊，綠得每一片葉子仿佛都是一塊無瑕的翡翠；學(xué)校的榕樹真茂盛啊，茂盛得遮蓋了大半個(gè)操場(chǎng)。

充分運(yùn)用教材中的仿說素材，如此不斷訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)一定會(huì)越來越優(yōu)美，越來越生動(dòng)。

“厚積”方能“薄發(fā)”。作為小學(xué)語文老師，有責(zé)任在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，結(jié)合課文特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)和有效地訓(xùn)練。讓學(xué)生從勇敢地表達(dá)，自信地表達(dá)入手，逐步提高說話的要求，循序漸進(jìn)，達(dá)到清楚地表達(dá)，生動(dòng)地表達(dá)，能說會(huì)道的目標(biāo)，全面提高學(xué)生口頭表達(dá)的水平，形成良好的語感，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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