曾京

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的一個重要要求，加強下一代創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？課堂是教師教授學(xué)生文化知識的主要陣地，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的個性差異和具體現(xiàn)實環(huán)境，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和改變，以優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師傳授知識的過程中將學(xué)習(xí)變被動為主動，以此引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，從不同的方面去探索事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、選擇材料多樣化，注重與生活實際相聯(lián)系助創(chuàng)新

我們可以看到，數(shù)學(xué)教材里原有的例題和練習(xí)題是比較少的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上的選擇條件就比較少。數(shù)學(xué)問題一般由生活中經(jīng)常遇到的實際問題轉(zhuǎn)換而來，目的在于在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。所以，我覺得教材設(shè)計提供的材料應(yīng)該多一些，多與生活實際相聯(lián)系，這樣學(xué)生選擇條件的機會才會多一些。如，我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，設(shè)計了以下情境，如下圖。

請各位同學(xué)把本周積分折合成同等人民幣，在文具超市中可以任意選擇自己想購買的物品，計算出購買價錢及剩余價錢，以小組為單位，與同學(xué)分享你的購買方案及剩余價錢。這樣的設(shè)計可以引起學(xué)生濃厚的興趣，枯燥的計算教學(xué)因為與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，學(xué)生參與面大，收效明顯。又如：我在教學(xué)“周長的認識”時，沒有局限實際物體或平面圖形的周長，而是引導(dǎo)學(xué)生去感受國家與國家之間的邊界，以及城市與城市之間的邊界。其實，這個邊界也是實際生活中周長的運用體現(xiàn)。

二、改編材料層次化，拓展思維促創(chuàng)新

新課時的例題一般用完整簡單的題目揭示本課時所學(xué)知識的一般規(guī)律，但每個學(xué)生都具有自己的思維和個性差異，他們在尋找規(guī)律時所思考的方向是不一樣的。因此，教師在教授學(xué)生知識時，要在有限的課堂時間內(nèi)，靈活改編、運用教材，因材施教，進行層次化教學(xué)，在同一時段兼顧優(yōu)等生和后進生的能力和需要。如，我在教學(xué)“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題時，出現(xiàn)了這樣一道題：原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林比原計劃增加了百分之幾？首先，把這個問題進行分析理解，要求實際造林比原計劃增加了百分之幾，必須知道實際比原計劃多造林的面積。其次，知道了實際比原計劃多造林的面積，還要求出多出來的面積占原計劃造林面積的百分之幾。這樣的分析由淺入深，讓每個學(xué)生都能夠參與到討論中，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去解決問題。學(xué)生也能夠認識這類應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握解題的規(guī)律，同時也能鍛煉自己的思維能力。

三、思考過程自由化，感受多種思維方式提創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的起點是什么？就是對于同樣的問題，你從不同的思維角度去思考能夠得到一樣的答案，或者不一樣的答案。這都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。所以，在設(shè)計中要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，鼓勵學(xué)生使用多樣性的解題方法。

如，我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，出示了這樣一道題：小馬虎在做筆算加法時，把其中一個加數(shù)15.8寫成了1.58，結(jié)果得到的和是5.84，你能幫他計算出正確的結(jié)果應(yīng)該是多少嗎？這道題有多種方法可以解決。在課堂上拋出這道題后，學(xué)生積極思考，尋求不同的解題思路去解題。又如，我在教學(xué)“面積與面積單位”時，學(xué)生充分感受了面積單位的大小后，我又提出了以下問題：600平方米的游泳池可以是什么形狀？（出示圖片：長方形，正方形、三角形、梯形、不規(guī)則圖形，等等），與現(xiàn)實生活中長方形的常規(guī)游泳池相對比，形狀可以是不同的，但在實際中怎樣的最方便使用？為什么？以此讓學(xué)生充分運用多種思維角度去解決問題。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化，引入競爭機制愛創(chuàng)新

小學(xué)生具有爭強好勝的心理特征。據(jù)此，教師在教學(xué)的時候可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭的環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中尋求解題的新思路、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如，我在教學(xué)“面積單位的認識”時，拋出這樣一個問題：如何比較兩個長方形的大?。肯纫龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異明顯的兩個圖片，通過觀察能直接得出結(jié)果。然后，再出示兩個差異不大的圖片，學(xué)生通過重疊也能得出結(jié)果。正當學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時，我給出這樣兩個圖片：

就這兩張圖片，我問學(xué)生：同學(xué)們，通過觀察法，能比較出它們的大小嗎？采用重疊法，能比較出它們的大小嗎？兩種方法都不能比較出它們的大小。怎么辦？學(xué)生在強烈的認知沖突面前茫然不得解，我趁機提供學(xué)具，讓學(xué)生自己動手思考：選擇什么樣的材料最合適？以小組為單位，比一比，看看哪個小組選擇的材料又好又精確？學(xué)生在競爭激勵的作用下迅速動手，很快便得到了答案：長方形長寬不同，不方便；圓形有縫隙，不準確；選用正方形最合適。這樣的設(shè)計，學(xué)生興趣濃厚，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了學(xué)生的思維。

總之，讓創(chuàng)新為數(shù)學(xué)課堂注入新活力，根本的目的是讓學(xué)生展開思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生對知識的強烈興趣和好奇心，讓學(xué)生在活躍的氣氛中理解知識、深化知識、掌握知識，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。