袁月明

一、經(jīng)驗(yàn)還原音樂(lè)教學(xué)法與核心經(jīng)驗(yàn)

（一）經(jīng)驗(yàn)還原與核心經(jīng)驗(yàn)

“經(jīng)驗(yàn)還原”和核心經(jīng)驗(yàn)都有經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)字，但卻是兩個(gè)不一樣的概念。核心經(jīng)驗(yàn)是兒童所有經(jīng)驗(yàn)中最核心的部分，而經(jīng)驗(yàn)還原則是孩子們易于接受的經(jīng)驗(yàn)?！敖?jīng)驗(yàn)還原”音樂(lè)教學(xué)策略是出自于王秀萍教授的理論，即教師把準(zhǔn)備的音樂(lè)作品通過(guò)自己的方法和經(jīng)驗(yàn)還原到符合幼兒經(jīng)驗(yàn)層次并且榮易被幼兒接受的形式，這種不光光需要教師有著良好的音樂(lè)理解和音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)感受能力，更需要充分了解幼兒的音樂(lè)發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，使幼兒可以很好地理解和接納被還原后的作品。

二、核心經(jīng)驗(yàn)背景下，“經(jīng)驗(yàn)還原”音樂(lè)教學(xué)法策略具體實(shí)施

（一）抓住興趣特點(diǎn)，精選合適題材

1.曲式結(jié)構(gòu)與作品的詮釋。

這首音樂(lè)作品的名字是《山王宮殿》，整首曲子是ABA三段體的，并且重復(fù)出現(xiàn)三次，且每次出現(xiàn)都會(huì)在音色、速度和力度上做很大的變化，每次變化又都是成遞進(jìn)式進(jìn)行的。即越到后面力度越強(qiáng)、速度越快、音色越復(fù)雜，等到了最后一次重復(fù)出現(xiàn)，無(wú)論是速度還是力度都到達(dá)了很緊張很怪異的程度，整個(gè)曲子在快速、強(qiáng)力度中結(jié)束。

2.故事設(shè)計(jì)

把好玩的故事繪本《母雞蘿絲去散步》和音樂(lè)結(jié)合在一起：有一只狐貍偷偷地跟在雞媽媽身后面，想要一口把雞媽媽吃掉。雞媽媽其實(shí)早就知道了狐貍的詭計(jì)，她跟朋友們一起商量，想到了很多好的辦法對(duì)付狐貍。

一天早上，雞媽媽起床之后，開(kāi)始梳妝打扮，然后再系上鞋帶開(kāi)始準(zhǔn)備出發(fā)。狐貍偷偷地跟在雞媽媽身后，是不是還東看看西看看，看看有沒(méi)有其他人跟上來(lái)。后來(lái)被釘耙狠狠地砸了一下，狐貍管不上疼痛，繼續(xù)跟著雞媽媽往前走，它又東看看西看看，看看有沒(méi)有其他人跟上來(lái)。后來(lái)看到雞媽媽拐彎拐到房子后面去了，它也拐彎跟了上去，結(jié)果掉進(jìn)了一個(gè)臭水溝。狐貍管不上身上的臭和濕，繼續(xù)跟著雞媽媽往前走，又東看看西看看，看看有沒(méi)有其他人跟上來(lái)。結(jié)果被一袋面粉埋了，狐貍不管渾身發(fā)癢的身體，繼續(xù)追著雞媽媽?zhuān)謻|看看西看看，看看有沒(méi)有其他人跟上來(lái)?？吹诫u媽媽走進(jìn)了一個(gè)很窄的籬笆，它也急忙擠了進(jìn)去，結(jié)果被卡住了，它著急了，拼命擠籬笆，擠完籬笆無(wú)路可走，只有一條小河，就只好跳進(jìn)水里游泳。狐貍發(fā)現(xiàn)雞媽媽快要到家了，就飛快追趕，好不容易追到了雞媽媽家，但是門(mén)已經(jīng)鎖住了，狐貍砸門(mén)怎么砸也砸不開(kāi)。

（二）把握核心要素，探索有效教學(xué)

1.穩(wěn)抓音樂(lè)興趣核心經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果

本次音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒興趣度非常高。原因是音樂(lè)作品非常的吸引人，這是一個(gè)很經(jīng)典的音樂(lè)作品。曲子前后呈遞進(jìn)式進(jìn)行，對(duì)比鮮明，聽(tīng)覺(jué)效果十分震撼人心。再次活動(dòng)除了音樂(lè)，還有繪本故事巧妙地融合在里面，不管是震撼的音樂(lè)還是有趣詼諧的故事，都是大班孩子們非常感興趣的，只要幼兒感興趣了，那他一定很愿意進(jìn)一步進(jìn)入活動(dòng)中。

2.緊扣先前經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果

這個(gè)活動(dòng)巧妙地把音樂(lè)和繪本故事結(jié)合在一起，也就是說(shuō)幼兒具有繪本《母雞蘿絲去散步》的先前經(jīng)驗(yàn)，在上這個(gè)課前幼兒都已經(jīng)閱讀過(guò)繪本，對(duì)繪本有一定的熟悉。很巧妙地賦予音樂(lè)兩個(gè)角色母雞和狐貍，并且把幼兒所熟悉的《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)還原到了《山王宮殿》的音樂(lè)作品中去。而整個(gè)情節(jié)和前期的鋪墊都是老師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過(guò)的，孩子們有了前有的經(jīng)驗(yàn)，更加容易接受這段陌生的音樂(lè)了。

三、結(jié)論、反思和建議

（一）感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，貼合核心經(jīng)驗(yàn)式的音樂(lè)教學(xué)

1.感受美。

活動(dòng)中，歌曲的選擇是至關(guān)重要的一步，《山王宮殿》這個(gè)曲子給人的聽(tīng)覺(jué)效果非常震撼，曲子本身非常有美感，是一種不錯(cuò)的音樂(lè)享受。

2.表達(dá)美。

幼兒的表達(dá)基于理解，“經(jīng)驗(yàn)還原”教學(xué)策略中運(yùn)用了故事和身體動(dòng)作為媒介，幼兒能夠更為合拍連貫地做身體動(dòng)作，并且能夠根據(jù)音樂(lè)的變化具有一定的情緒感受軌跡。

3.創(chuàng)造美

活動(dòng)中教師只是幫忙梳理句式，很多動(dòng)作是需要幼兒自己創(chuàng)編的。如被釘耙打到、掉進(jìn)臭水溝、被籬笆夾住等用什么動(dòng)作表示。讓孩子實(shí)實(shí)在在地做音樂(lè)活動(dòng)的小主人。

（二）身體操作，參與式的音樂(lè)教學(xué)

我們知道，幼兒都是直觀行動(dòng)思維的，這充分體現(xiàn)了動(dòng)手對(duì)兒童的重要性，我想這也是為什么“經(jīng)驗(yàn)還原”更適合我們孩子的原因之一，幼兒大部分都是通過(guò)動(dòng)手參與才能更深入地對(duì)音樂(lè)有所感受與理解。動(dòng)手學(xué)習(xí)，做中學(xué)，讓幼兒全身性地參與到音樂(lè)作品中來(lái)，這是任何言語(yǔ)刺激與視覺(jué)沖擊都無(wú)法比擬的。我們的“經(jīng)驗(yàn)還原”最終都是還原到身體的動(dòng)作中去，讓幼兒在合拍的身體動(dòng)作中盡情地享受音樂(lè)帶給人美妙的感受。

（三）經(jīng)驗(yàn)鋪墊，階梯式的音樂(lè)教學(xué)

幼兒的學(xué)習(xí)是具有層次的，如果活動(dòng)脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)，那么活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于幼兒就具有一定的難度，這是就需要老師為幼兒搭建臺(tái)階，幫助幼兒理解。“經(jīng)驗(yàn)還原”教學(xué)非常重視幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)，任何活動(dòng)都是在幼兒做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的前提之下才開(kāi)展的，這就相當(dāng)于給幼兒搭建了一個(gè)很好的臺(tái)階，幫助幼兒理解抽象的具有挑戰(zhàn)的音樂(lè)作品。

（四）抽象變具象式的音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是十分抽象不夠直觀具象的東西，所以需要教師通過(guò)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)將音樂(lè)作品還原為符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水品的并且易于接受的樣式，而這些樣式最終將會(huì)轉(zhuǎn)化為身體動(dòng)作。幼兒通過(guò)身體動(dòng)作去理解和感受音樂(lè)作品，把抽象的音樂(lè)作品轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具象的身體動(dòng)作。

（五）小步前進(jìn)，等待式的音樂(lè)教學(xué)

“經(jīng)驗(yàn)還原”教學(xué)還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是活動(dòng)的腳步較為平緩，大部分活動(dòng)都是需要兩至三個(gè)課時(shí)才能完成的。相比較常規(guī)的一課時(shí)音樂(lè)教學(xué)更多的是在等待孩子，等孩子到了可以繼續(xù)發(fā)展的程度再小步前進(jìn)。在音樂(lè)教學(xué)中注重幼兒的情緒而非活動(dòng)流程，注重幼兒對(duì)音樂(lè)作品額理解與感受而非是否記住、會(huì)唱歌詞。可以說(shuō)“經(jīng)驗(yàn)還原”還是很符合《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域精神，只有對(duì)音樂(lè)作品感受到位了才有可能會(huì)有后期的表達(dá)與表現(xiàn)，我想作為老師我們不管是上欣賞活動(dòng)還是歌唱活動(dòng)，目的不僅僅在于學(xué)唱歌詞，我們更希望看到的是孩子能夠根據(jù)音樂(lè)作品的特點(diǎn)有自己更多的想法，并且愿意大膽地表達(dá)、表現(xiàn)。所以，對(duì)于幼兒的音樂(lè)活動(dòng)不要急著去教會(huì)歌詞，我們應(yīng)該放慢腳步，小步前進(jìn)。