李新會 李懷源

教學設計

教學目標：

1.理解“蔡”字的造字方法，能夠工整、端正地書寫“蔡”字。

2.能借助表格整理第5自然段

的主要信息，理解課文的內在邏輯。

3.能運用已知的“亡羊補牢”的寓意說出本文的寓意。

教學過程：

課前出示：

亡羊補牢 ? 諱疾忌醫(yī) ?防微杜漸 ?防患于未然

（評析：這組成語有助于學生“簡約”表述課文的寓意，課前出示，下課前重復，幫助學生體驗從“知道”到“懂得”的過程。）

一、檢查預習，學習生字，理解給“誰”治病

這個階段的學習，采用“總—分—總”的思路展開，即“通讀全文—關注局部—整體梳理”。

（一）朗讀課文，預伏問題

要求第一位同學讀第1、2自然段，第二位同學讀第3自然段、第五位同學讀第6自然段。通過朗讀課文，了解課前預習情況。

請學生邊讀邊思考，為什么要找五位同學朗讀課文？

（二）學習“蔡”字，了解字理

運用“祭”字的字音幫助記憶“蔡”，利用字理，引導學生充分了解“蔡”字的形義結構。在此基礎上分析形近字，通過觀察比較把握規(guī)律，并把“蔡”字寫好。

1.出示“祭”字，引發(fā)認知沖突，認識“蔡”字。

幫助學生從字理入手認識“蔡”字。下面的“祭”是個會意字，小篆的寫法是“”。左上“月”代表的是肉，右上的“又”代表的是手，下面的“示”是供桌，用手拿肉放到供桌上就是祭，如祭祀、祭拜、祭奠等。同時它還是個多音字，當姓氏講時讀“zhài”，春秋時期鄭國著名大夫叫祭仲。這個字還有一個讀音，河南鄭州有一座城市叫祭城，這里讀“zhà”。

“蔡”是形聲字，草形，祭（zhài）聲，讀“cài”。草形，草的特點是生命力頑強，野火燒不盡，春風吹又生。在“祭”上加個草字頭作為姓氏有希望后世子孫人丁興旺的美好愿望。百家姓中帶有草字頭的姓氏就有30多個。

2.認真觀察，對比字形，正確規(guī)范地書寫“蔡”字。

教師出示“蔡”“祭”“菜”

“察”，請學生認讀其他三個字，從整體上觀察這些字，明確都是上下結構，寫好這些字的第一要務是上下寫正。再通過輔助線觀察，認識到在這些字中撇捺最寬，同時捺腳和撇尖的高低和它們在字中所處的位置有關。

出示歌訣，請學生朗誦：上下正，一處寬;撇和捺，寫舒展;中上部，捺腳高;字底部，平或降。

（評析：寫字能力主要指能按照要求使用硬筆規(guī)范、端正、整潔書寫，力求美觀，有一定的速度。此環(huán)節(jié)主要是在學生有了一定的觀察認知基礎上，利用歌訣幫助學生寫好漢字，并總結其中的規(guī)律。）

（三）聯(lián)系生活，了解扁鵲

通過回憶調動已有生活經驗認識扁鵲的名不虛傳，進而關注文本，能夠從文中發(fā)現信息并形成認知。

1.回憶經歷，區(qū)分診治方式。

西醫(yī)的“診”主要是聽、驗、透視，“治”主要是吃藥、打針、輸液、手術。中醫(yī)與西醫(yī)是不同的，請根據自己的看病經驗說一說。

2.補充資料，說出初步感受。

中醫(yī)是在中國古代勞動人民同疾病作斗爭的基礎上發(fā)展起來的醫(yī)學體系，他們?yōu)槊褡宓陌l(fā)展和延續(xù)做出了突出貢獻，扁鵲就是其中一位。

出示扁鵲資料：扁鵲，戰(zhàn)國時期醫(yī)學家。善于運用 “望聞問切”四診，尤其是脈診和望診來診斷疾病，被尊為醫(yī)祖。

請學生在閱讀相關資料的基礎上，分享自己對扁鵲的認識。

3.梳理文本，整體認識故事。

文中有三個意思大致相同的字——“看”“見”“望”，通過用詞的變化可以看出扁鵲診斷疾病的過人之處，請學生找出其中一個，驗證自己對扁鵲的初步感受，進而聯(lián)系生活說出扁鵲看病不用聽、驗和透視，只是一“望”，不但能看出病人的病在皮膚，而且還能看到病在皮肉、腸胃和骨髓。

（評析：解釋的能力，是在閱讀中培養(yǎng)的一項重要能力。課標要求做出符合文意的深層次解釋。符合文意就要關注文本，深層次就要聯(lián)系生活。當學生的生活認知不足時，就要補充資料或是幫助提升。解決問題的過程即是方法的感悟過程。）

二、關注文段，體會精妙，解決 “怎么”治病

出示課文中的文字：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>

（一）關注文段，圈畫信息，形成表格

要求學生自主學習：文中不但寫出了病在何處，還寫出了如何治療。在哪里寫了，圈出詞語并匯報。再讀文段，發(fā)現還寫出了治療的把握，圈畫并匯報。

（評析：這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生準確提取信息的能力，路徑就是信息的定位到辨別，再準確地找出來。）

根據學生整理信息的情況，相機出示表格及相應內容：

（二）關注表格，整合信息，發(fā)現特點

在提取信息的基礎上整合信息，發(fā)現隱藏在信息背后的內容，同時也感悟表達上的嚴謹性與邏輯性。

1.分列朗讀，看到變化。

一列一列地朗讀表格中的信息，從三列中分別體會病情逐漸加深，治療的方法逐漸復雜，治病的把握逐漸減小。在把握逐漸減小中體會“能夠、可以、還能、只能”這些程度副詞運用的準確性。

2.橫向朗讀，發(fā)現規(guī)律。

一行一行地朗讀表格中的信息，發(fā)現行與行之間內容一樣。每一句都寫出了病在何處，治病方法，治病的把握。從形式上看，內容一樣。

3.變化表格，感悟嚴謹。

教師把表格的第三行隱去再讀，請學生觀察表格后說說新的感受。

（評析：變化表格，初識韓非子寫作特點。課文保留了韓非子寫作邏輯性強、嚴謹的特點，程度副詞用得非常準確，與原文風格一脈相承。在梳理“病在何處”的相關信息的基礎上，采用表格繼續(xù)梳理出“如何治療”“治療把握”兩方面信息，再通過信息引導學生發(fā)現用詞、用句及表達上的特點，幫助學生認識韓非子表達的特點。）

4.對比朗讀，發(fā)現變化。

對比文段朗讀，發(fā)現第四句在表述順序上發(fā)生了變化，將“治療把握”和“如何治療”調換了順序。這是從內容上看，形式不同。出示：

病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;

發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;

即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;

一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)

生再也無能為力了。

（評析：語言的建構與運用是

語文學科核心素養(yǎng)的核心。建構的基礎就是認知，所以在這一環(huán)節(jié)，借助學生提取到的信息引領其在發(fā)現中不斷感悟用詞用句的準確和精妙之處。）

三、 關注文本，理解寓意，解決“治病”其理

這一環(huán)節(jié)意在幫助學生認識故事中的道理，通過人物的心理補白、抓住關鍵語句和認識文章整體結構推演故事來感悟。

（一）通過扁鵲的做法揣摩其

心理活動

思考：假設每一次蔡桓公都同意治療，病在何處、治病方法、治療把握分別是什么？最后扁鵲為什么會跑到秦國去？你認為扁鵲是怎么想的？

（二）關注蔡桓公的言行，體會其中的意思

請學生思考：蔡桓公病死了，顯然責任不在醫(yī)生扁鵲，責任在誰？為什么？引導學生關注第2自然段中蔡桓公的語言：我的身體好得很，什么病也沒有。師相機板書：諱疾忌醫(yī)。

（三）在故事的推演中感悟其

中的道理

故事的發(fā)展離不開時間，先補出時間，讓故事完整起來。再在完整的故事中借助學生對“亡羊補牢”的理解來感悟其中的

道理。

1.關注敘述順序，理清關系。

學習活動設計：如果在表格前面再加一列，看看整篇文章，可以加入什么？師相機板書：時間。（解決課前為什么找五個學生讀課文的問題，發(fā)現這篇文章是按照時間順序寫的。）

找出文中的時間表述放到表格中，把時間發(fā)展列和表格放到一起看，發(fā)現隨著時間的推移，其他項都在變化，從而得出世間萬物都在隨著時間的變化而變化的道理。（師相機板書：變）

2.關聯(lián)已有經驗，感悟寓意。

教師引導學生回憶“亡羊補牢”的寓意，進而提出問題：病在何處可以亡羊補牢？借助這個問題幫助學生認識當災禍發(fā)展到一定程度就不能亡羊補牢的道理。同時引導學生理解提前要加以預防，可以避免災禍的發(fā)生。

（評析：借用學生熟悉的亡羊補牢理解防微杜漸，并再次強調諱疾忌醫(yī)的后果。）

四、運用故事，感悟文化，發(fā)現治病“其源”

從課前的成語到韓非子寓言的原文，再到老子的哲學，命題一步步向前尋根，感受文化的一脈相承。

（一）結合故事，解釋成語

結合《扁鵲治病》的故事，說一說課前幾個成語的意思。

（二）朗讀原文，重申寓意

《扁鵲治病》選自《韓非子·喻老》。（出示《扁鵲見蔡桓公》原文）

寓言是通過故事說明道理的。很多病并不是一開始就會死人;很多事并不是一開始就是災禍。都是由小到大、慢慢積累的。有問題、有錯誤，就要及時處理和改正。

（三）拓展閱讀，嘗試理解

早在韓非子之前，老子說過一句話，結合著學習的故事，試著說一說意思。出示：天下難事必作于易，天下大事必作于細。

（評析：《韓非子·喻老》其實就是在解釋老子的哲學命題。把老子的命題拿出來，是讓學生感受一下先賢們說的話現在讀起來可能比較難懂，但其中含有讓人怎樣才能活得更好的智慧。）

教學評析

李老師執(zhí)教的《扁鵲治病》一課，很好地體現了寓言故事的本質。寓言通過故事講道理，而道理又是通過文字不斷地推演出來的。學生學習寓言故事，應該基本把握文體特征，獲得人生啟示，同時在語言文字方面有所發(fā)展和收獲。

本節(jié)課分為四部分：給誰治病，怎樣治病，治病之理，文化之源。四個部分層層遞進，幫助學生逐漸深入文本，了解文化。給誰治病、怎樣治病部分，解決了文本的理解。治病之理，通過文本的把握，理解文本所蘊含的哲理。文化之源，從成語入手，出示原文，讓學生進一步閱讀理解，了解中國文化。

整節(jié)課的語文特征非常明顯，充分體現了語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。開頭部分，對“蔡”字的學習，從識到寫，體現了漢字的基本特征，從字源的角度對“蔡”字進行了探究。第二部分，主要用朗讀的方式來理解文本，學生在朗讀中比較，在朗讀中感悟，在閱讀能力不斷提升的過程中，朗讀能力也有所發(fā)展，朗讀成為學習語言的基本方式。第三部分，主要運用了揣摩、體會、感悟的方式，讓學生充分地接觸文本，加深自我體驗，把語文的學習變?yōu)閷W生的實踐。第四部分，引入成語和原文，學生揣摩、體悟，深入語言之中，浸染在文化里，也在習得語言，理解文化。

寓言故事容易上成思想品德課，而李老師上出了語文課的味道。所有的道理不是講出來的，而是體驗和探究出來的，學生進行分析比較，最終得出結論，這些結論也不是唯一的。

總之，這節(jié)課語文特色明顯，學習方式合理，學生、學科、學習三者之間的關系處理得恰當。

（作者單位：北京市平谷區(qū)教育研修中心/清華附小商務中心區(qū)實驗小學）

責任編輯 郝 帥