于佳利 張潔

【摘要】隨著語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究的不斷深入和細(xì)化，有很多的學(xué)者將具體的語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。語(yǔ)篇銜接理論作為語(yǔ)篇分析中的重要組成部分，自創(chuàng)建以來(lái)就得到了廣泛的關(guān)注。該文分析培根《論讀書(shū)》王佐良譯本中的語(yǔ)篇銜接現(xiàn)象，通過(guò)比較英漢散文翻譯中銜接手段的差異，進(jìn)而總結(jié)王佐良先生在處理這方面問(wèn)題時(shí)所采取的翻譯技巧。

【關(guān)鍵詞】銜接理論;翻譯技巧;《論讀書(shū)》

【作者簡(jiǎn)介】于佳利（1995-），女，漢族，秦皇島人，天津大學(xué)翻譯碩士專(zhuān)業(yè)（口譯方向）;張潔，天津大學(xué)。

本世紀(jì) 60、70 年代有人開(kāi)始對(duì)語(yǔ)篇銜接連貫問(wèn)題進(jìn)行研究，其中真正引起人們對(duì)語(yǔ)篇銜接研究重視的是韓立德和哈桑的 Cohesion in English 一書(shū)。根據(jù)韓立德和哈桑的觀(guān)點(diǎn)，銜接是一種謀篇意義，是非結(jié)構(gòu)性成分體現(xiàn)的跨句際意義聯(lián)系。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家胡壯鱗在 1994年就提出了語(yǔ)篇的銜接和連貫的多層次思想，并進(jìn)一步擴(kuò)大了銜接的范圍。提出了自己的理論框架。

王佐良先生作為我國(guó)著名的翻譯家、文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家，其翻譯作品于后代的翻譯研究乃是不可多得的財(cái)富。王佐良先生的翻譯作品值得細(xì)細(xì)研讀，其作品中體現(xiàn)的翻譯思想和理論更值得翻譯學(xué)習(xí)者仔細(xì)推敲。筆者在本文中選取王佐良先生關(guān)于培根說(shuō)理性作品 Of Studies 的經(jīng)典譯本進(jìn)行分析，探討其譯文中對(duì)待英漢不同的銜接現(xiàn)象所采用的翻譯策略。

一、照應(yīng)

Halliday 和 Hasan指出，當(dāng)篇章中某些詞匯的指稱(chēng)對(duì)象或所指必須依賴(lài)上下文， 而造成不同的指稱(chēng)有相同的所指時(shí)，就形成了照應(yīng)和連貫。照應(yīng)是一些起信號(hào)作用的詞項(xiàng)。它們本身不能作語(yǔ)義理解，而只能通過(guò)照應(yīng)別的詞項(xiàng)來(lái)說(shuō)明信息，例如：

例1：And therefore， if a man write little， he had need have a great memory; if he confer little， he had need have a present wit; and if he read little， he had need have much cunning， to seem to know that he doth not.

譯文：因此不常做筆記者須記憶力特強(qiáng)，不常討論者須天生聰穎，不常讀書(shū)者須欺世有術(shù)，始能無(wú)知而顯有知。

原文是形合型語(yǔ)言，譯者在翻譯過(guò)程中省略了 he這樣的人稱(chēng)代詞來(lái)翻譯成典型的無(wú)主句，“不常做筆記者、不常討論者、不常讀書(shū)者”，排比結(jié)構(gòu)保留了原文排比對(duì)仗的句式和古雅的文體特點(diǎn)，符合漢語(yǔ)意合型的語(yǔ)言特點(diǎn)。照應(yīng)銜接手段的恰當(dāng)運(yùn)用，使譯文準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地闡釋了源語(yǔ)文本所表達(dá)的命題意義，起到的語(yǔ)篇連貫的作用。

二、替代

英語(yǔ)中替代可分為三類(lèi)：名詞性替代，動(dòng)詞性替代和分詞性替代。常用的名詞性替代詞有 one，ones，the same 等;常用的動(dòng)詞性替代有 does，do and did 等以及常用的動(dòng)詞性替代詞有so，not等。在實(shí)際應(yīng)用中，除了以上的替代詞，為了避免重復(fù)以及清楚表達(dá)句意，其他一些詞組的使用也不可忽略。與漢語(yǔ)特點(diǎn)相比，漢語(yǔ)中重復(fù)詞的使用頻率較高。

例2：And if he read little， he had need have much cunning， to seem to know that he doth not.

譯文：不常讀書(shū)者須欺世有術(shù)，始能無(wú)知而顯有知。

原文用doth not的動(dòng)詞替代表達(dá)方式來(lái)替代上文doth not read little。譯者在譯此句時(shí)，增譯“無(wú)知而顯有知”來(lái)呼應(yīng)前文中“不常讀書(shū)”的觀(guān)點(diǎn)。替代銜接手段的運(yùn)用 ，使語(yǔ)篇的深層語(yǔ)義緊密連貫， 譯文更加符合譯入語(yǔ)的思想表達(dá)習(xí)慣。

三、省略

在英語(yǔ)語(yǔ)法中，替代和省略是相關(guān)聯(lián)的。在某種意義上說(shuō)，省略即為零替代。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言的框架下，省略也分為三大類(lèi)：名詞性省略，動(dòng)詞性省略和分詞性省略。

例3：Studies serve for delight， for ornament， and for ability. 譯文：讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。

原文中省略serve一詞，屬于動(dòng)詞性省略。此種省略在英文中是很常見(jiàn)的。譯文中運(yùn)用詞性轉(zhuǎn)化法，將原文介詞for 轉(zhuǎn)化為為動(dòng)詞“足以”; Studies，delight，ornament和ability等名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”，使譯文讀起來(lái)朗朗上口，韻律感十足，達(dá)到中文連貫效果。這樣譯文符合漢語(yǔ)的層層推進(jìn)的敘事方法及多用動(dòng)詞的語(yǔ)言特征。作者旨在強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的好處，散文翻譯以結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)，形式美感著稱(chēng)。因此，在王佐良的翻譯中，將原文省略之處全都補(bǔ)充為“平行結(jié)構(gòu)”，從而達(dá)到勸人讀書(shū)的效果。除此之外，平行結(jié)構(gòu)不失為讓句子讀起來(lái)朗朗上口，讓作者情感真實(shí)流露出來(lái)的一種好辦法。

例4： Their chief use for delight， is in privateness and retiring; for ornament， is in discourse; and for ability， is in the judgment and disposition of business.

譯文：其怡情也，最見(jiàn)于獨(dú)處幽居之時(shí);其傅彩也，最見(jiàn)于高談闊論之中;其長(zhǎng)才也，最見(jiàn)于處世判事之際。

在例4中，作者在首次提到主語(yǔ)“use”之后就開(kāi)始省略，譯文中王佐良將原文省略的“use”增譯出來(lái)，并結(jié)合古漢語(yǔ)特色譯為“其....也”。譯文采用了三個(gè)“其……也，最見(jiàn)于……”結(jié)構(gòu)保留了原文排比對(duì)仗的句式和古雅的文體特點(diǎn)，屬于意譯的翻譯方法;僅用了短短幾句話(huà)，便傳達(dá)了原文的意義，道出了讀書(shū)的妙用，讀來(lái)鏗鏘有力，令人叫絕。

例5：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested; that is， some books are to be read only in hearts; others to be read， but not curiously; and some few to be read wholly， and with diligence and attention.

譯文：書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦。

原文中多次省略be動(dòng)詞are， 譯文中所有省略的被動(dòng)結(jié)構(gòu)都被王佐良先生轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)的主動(dòng)形式，使譯文符合漢語(yǔ)的習(xí)慣用法，顯得地道而自然。

四、連接

英語(yǔ)中連接詞充當(dāng)過(guò)渡詞的角色，體現(xiàn)句子成分間的邏輯關(guān)系。常見(jiàn)的邏輯關(guān)系有： 時(shí)間關(guān)系，因果關(guān)系，條件關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系等。

例6：And therefore， if a man write little， he had need have a great memory; if he confer little， he had need have a present wit; and if he read little， he had need have much cunning， to seem to know that he doth not.

譯文：因此不常作筆記者須記憶特強(qiáng)，不常討論者須天生聰穎，不常讀書(shū)者須欺世有術(shù)，始能無(wú)知而顯有知。

原文的連詞and， if在王譯中被省略。在簡(jiǎn)明緊湊的譯文中，原文語(yǔ)法關(guān)系和邏輯聯(lián)系隱含其中。避免了羅嗦拖沓，使譯文簡(jiǎn)潔流暢，節(jié)奏明快。

五、同義/反義

同義/反義是詞匯銜接手段的一種，可以出現(xiàn)在句內(nèi)，也可以出現(xiàn)在句子之間的語(yǔ)段中。 其基本功能是使兩個(gè)不同的語(yǔ)言成分在意義上形成明顯的對(duì)照， 從正反兩個(gè)方面對(duì)某個(gè)事物或現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)，使所在的句子或語(yǔ)篇緊密銜接，增強(qiáng)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體表現(xiàn)力。

例7：Read not to contradict and confute; nor to believe and take for granted; nor to find talk and discourse; but to weigh and consider.

譯文：讀書(shū)時(shí)不可存心詰難讀者，不可盡信書(shū)上所言，亦不可只為尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思。

原文中有四組同義詞，“contradict-confute”， “believe-take for granted”， “talk-discourse”， “weigh-consider”。作者使用不同的詞組表達(dá)相同的意義，英語(yǔ)詞匯豐富，避免了單調(diào)，符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。譯文中，王佐良善用四字格和六字格：“存心詰難”， “盡信書(shū)上所言”， “尋章摘句”， “推敲細(xì)思”，來(lái)處理此類(lèi)的同義現(xiàn)象，達(dá)到相同的連貫效果。

六、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)為意合型語(yǔ)言，漢語(yǔ)無(wú)主句較多，詞匯重復(fù)頻率較高;而英語(yǔ)是形合型語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)句子的完整性以及句子間的緊密聯(lián)系。在《論讀書(shū)》這篇散文翻譯當(dāng)中，譯者針對(duì)各種出現(xiàn)的語(yǔ)篇銜接現(xiàn)象，見(jiàn)招拆招，分別采用了：增譯、減譯、詞性轉(zhuǎn)化和語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換等翻譯技巧，在選詞用詞方便采用了四字格、六字格等成語(yǔ)、古漢語(yǔ)，生動(dòng)地傳遞出原文古色古香的散文風(fēng)。

王佐良先生的翻譯作品來(lái)源于他深厚的中文功底和扎實(shí)的英語(yǔ)技能。對(duì)他作品的研究，我們不僅能夠?qū)W習(xí)到有用的翻譯技能而且能夠加深對(duì)中英兩種語(yǔ)言區(qū)別的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday M A K. and Hasan R. Cohesion in English[M]. London： Longman，1976.