在近幾年教學(xué)中，我一直在探究運(yùn)用怎樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中我總結(jié)了兩節(jié)課的教學(xué)，我所講授的課題分別是七年級(jí)上冊(cè)的《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》和《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》，這兩課的教學(xué)讓我收獲了很多，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我的設(shè)計(jì)與感受同大家一起分享。

我們常說(shuō)興趣是最好的老師，那么在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要，學(xué)生感興趣就會(huì)以更飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)。

在教授《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》中有毒物質(zhì)隨著食物鏈不斷積累的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接向?qū)W生們講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是播放了蝦米吃藻類(lèi)，小魚(yú)吃蝦米、大魚(yú)吃小魚(yú)、人吃大魚(yú)的動(dòng)畫(huà)，其中用紅點(diǎn)表示有毒物質(zhì)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)能直觀的看到有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈積累。通過(guò)這樣的一種方式讓知識(shí)變得鮮活，引起了學(xué)生的注意與思考，學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，從而讓學(xué)生們更深切體會(huì)到愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)其實(shí)就是愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。

在教授《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》中器官構(gòu)成系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們展示出一則叫《西瓜籽歷險(xiǎn)記》的小故事，利用擬人的手法敘述西瓜籽被人吃到肚子里并排出體外的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生們看到這個(gè)故事時(shí)，都表現(xiàn)出極大的興趣，看到學(xué)生們喜悅的小眼神后，我告訴他們要找?guī)孜煌瑢W(xué)分別代表西瓜籽、口腔、胃、小腸、大腸五個(gè)角色進(jìn)行朗讀，孩子們還沒(méi)等我說(shuō)完就踴躍的舉起手來(lái)，躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的熱情。當(dāng)五位學(xué)生朗讀時(shí)，我又重點(diǎn)觀察了聽(tīng)讀的學(xué)生，有的邊聽(tīng)邊露出了微笑;有的表示出驚奇的神態(tài);當(dāng)看到這些時(shí)我知道我的這一設(shè)計(jì)是成功的。這個(gè)設(shè)計(jì)讓講、讀、聽(tīng)三點(diǎn)成為一體，讓學(xué)生在這一過(guò)程中放松的、有興趣的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到自己的身體中器官是怎樣構(gòu)成系統(tǒng)的，這絕不是書(shū)中的一個(gè)概念可以替代的。

我發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，并適當(dāng)?shù)剡x擇某種情境教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到事半功倍的效果。在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，老師只是一節(jié)課的“總導(dǎo)演”，起著主導(dǎo)作用，而我們的學(xué)生才是主要的“演員”，我們要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，展示自我的同時(shí)收獲新的知識(shí)。

教育是用愛(ài)積淀的，教師是傳遞愛(ài)的職業(yè)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，多思考、多探索、多實(shí)踐，用自己愛(ài)的巧思去開(kāi)啟學(xué)生求知的心門(mén)，在未來(lái)的教學(xué)路上，我依然會(huì)不斷挖掘自己的潛能，秉持初心、奮勇前行。

興趣是開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)的金鑰匙

生物微案例

教師姓名：于朔