【 摘要】英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學習能力，而口頭交流是語言能力重要的一部分。是英語教學的核心之一。因此，在中學英語教學中，口語教學是必不可少的。作為英語教師，我們有必要讓學生懂得把課堂所學的知識在日常口語中應用，這也是核心素養(yǎng)中語言能力重要的一部分。但是，由于口語學習本身的特點，使得在傳統(tǒng)的課堂上學生很難做到真正的口語學習。

【關(guān)鍵詞】英語;口語教學;意義

【作者簡介】宋祎勤，福建省寧德市高級中學。

口語學習最大的特點就是互動性強，主要靠學生與學生之間，老師與學生之間來進行。如：對話，辯論，演小品劇等等形式。而傳統(tǒng)的課堂，由于時間，地點的局限，導致互動不充分，覆蓋面小，很難讓學生在口語課堂上有充分說的機會，做到真正的互動性教學?？谡Z學習需要有成效，必須要進行能動學習（active learning）和學習網(wǎng)絡（learning net）。 能動學習指的是借助實踐體驗。在“做”中學或者實踐演練。這種學習方式最大的益處是，教別人或者馬上應用，其學習的鞏固率達到90%。 而學習網(wǎng)絡對于有效學習時不可或缺的，可以把學習網(wǎng)絡分成三種。其一，課堂內(nèi)外學生之間的學習網(wǎng)絡。學生之間的網(wǎng)絡，可以由兩三個學生的小組單位到班級，年級，學校單位，規(guī)模不等。一言蔽之，這就是學生之間的“互相學習” 學生從同伴身上得到的學習影響力大于老師。有效地構(gòu)建學生之間的網(wǎng)絡是改進口語教學關(guān)鍵。一個班級有幾十個學生，每一個學生的理解都不是完全一樣的。這需要彼此間取長補短：同等學力的學生之間的互補，不同學力學生之間的互補?？谡Z學習講究的就是這種互補性和協(xié)同精神。 協(xié)同學習不是一般的教學方法，而是教學創(chuàng)造的基本原理。協(xié)同學習不同于一般的小組學習。其基本要素如下：

肯定性相互依存——在協(xié)同學習中要達到學習目標，就得基于基本的信賴關(guān)系，求得相互依存，最大限度地協(xié)力。

積極性相互交流——即便是“肯定性相互依存”，倘若不能積極地交流，也不能期待學習效果。在協(xié)同學習中，同學之間面對面地積極交流，是口語教學的前提條件。

個人的雙重責任——這是有效口語學習的途徑，即每個都肩負著雙重責任，即對自身學習的責任與對同伴學習的責任。

口語學習的這些特殊性，是傳統(tǒng)課堂教學不容易做到的。在傳統(tǒng)的課堂中，一般以老師講課為主，學生一般作為傾聽者，壓制了學生學習的主動性。為了突破這種局限性，我們可以借助英語角來完成。英語角是一個針對口語學習而產(chǎn)生的特殊方式。它指設定某個特殊的范圍，讓學生在虛擬的環(huán)境中用英語與別人交流。 它可以于某一話題或某些話題進行交流。也可以自由閑談。校園英語角地點可以設在班級內(nèi)，也可以在班級外，可以使室內(nèi)，也可以是室外。 其輕松的氛圍有助于學生互相學習。互相促進，取長補短。英語角有以下幾個特點：

1.符合心理學的要求。英語角的話題一般是學生感興趣的話題，或者學過的主題，以學生已經(jīng)掌握的知識進行表達，，這樣自然輕松，學生無論成績好壞，性格內(nèi)向或外向，都可以找到同伴，沒有壓力，就有話說，想要說。 處于青春期的孩子，大多數(shù)都有很強的表現(xiàn)欲。英語角是一個很好的，滿足學生表現(xiàn)這種欲望的渠道，而且學生可以從中獲得成就感和認同感。

2.符合以學生為中心的教學理念。在英語角，學生可以自由走動，尋找交際對象，老師主要是以引導者的身份參與，學生在交流過程中，若遇到問題，可以請教老師。這樣，學生是教學的中心，他們的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

但是，雖然英語角有諸多優(yōu)勢，要真正吸引學生，讓他們樂于參加，還需要恰當?shù)卦O計。前期的宣傳很重要。宣傳形式可以是多種多樣的，如：廣播，海報，拉橫幅，貼口號等！同時，活動的時間，內(nèi)容，地點，任務要有清晰的安排，讓學生知道活動如何進行下去才最有效。其次，活動內(nèi)容也可以多樣化。比如，定期舉辦英語角的演講活動。指定話題，督促學生利用各種渠道進行材料收集，然后以演講比賽的方式激發(fā)學生的積極性。還可以利用英語角的時間觀看英語原聲電影，提高英語語言及文化素養(yǎng)。同時，可以鼓勵學生其中人物的說話方式和思維模式。學生能夠通過電影了解國外的文化，語言文化素養(yǎng)就能夠得到提高。

除了組織課外的英語角活動，需要真正的發(fā)揮英語角充當口語教學的輔助手段的功能，切實地完成教材安排的任務，還需要教師細致合理地設計。把英語角引入到課堂，在每個單元的speaking部分，設計“小英語角”。如：有關(guān)旅游的單元話題，就可以根據(jù)內(nèi)容設置情景，讓學生分別扮演自然或人文景色，寓教于樂，這樣學生就能在比較自然的環(huán)境中表達自己的思想感情。

新課標指出，“評價是英語課堂的重要組成部分”?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課標的不可缺少的保證，因此，在英語角活動結(jié)束后，教師要根據(jù)活動的性質(zhì)，形式和功能，針對活動的過程，目標和實際效果，做出客觀公正的評價。并及時組織部分學生，了解他們在活動過程中的感受和他們對活動的意見。評價應該體現(xiàn)主體的多元化，關(guān)注學生綜合語言應用能力的過程和效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即關(guān)注結(jié)果，又能重視過程。

總之，在新課標下的英語口語教學中，英語角的活動對于課堂口語教學不足的補充是必要的，也是有效的。我們要不斷地改善英語角的活動形式，發(fā)揮其在口語教學的過程中的重要作用，使英語口語教學落在實處，有成效，讓學生愛上口語課！

參考文獻：

[1]劉敏，黃忠學.論英語角在高中生英語學習的作用[J].校園英語， 2017，15.