【摘要】隨著對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度日益提高，教學(xué)中對(duì)小學(xué)低段的要求也越來越高。在日常教學(xué)中，小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍存在聽說領(lǐng)先，讀寫滯后的問題。本文中討論的指讀法將遵循認(rèn)知規(guī)律，有效解決低段學(xué)生音型結(jié)合困難的問題。

【關(guān)鍵詞】指讀法;小學(xué)低段;認(rèn)知規(guī)律

【作者簡(jiǎn)介】劉雨潔（1991-），女，漢族，四川成都人，電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，英語教師，教育學(xué)碩士，研究方向：英語教育。

語言學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫四項(xiàng)基本要求。但是近年來，隨著對(duì)小學(xué)低段英語要求的逐漸提高，許多教師發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生在聽說方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但是在讀寫認(rèn)讀方面則表現(xiàn)出明顯的滯后。低段學(xué)生在看到單詞時(shí)，無法提取對(duì)應(yīng)的語音，造成認(rèn)讀能力較弱的問題。為了解決這一問題，作者采用了指讀法指導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高了低段學(xué)生的認(rèn)讀能力。

一、小學(xué)低段英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)讀問題

1.字音字形無法對(duì)應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展，聽說能力先于認(rèn)讀能力發(fā)展。在小學(xué)低段的口語測(cè)試中，許多同學(xué)對(duì)于圖文并茂的單詞，能夠大聲準(zhǔn)確地讀出來，但是一旦遮擋住圖片，僅留下英文文字，半數(shù)以上的同學(xué)將無法回答。有些同學(xué)在日?？谡Z練習(xí)中能夠流利且準(zhǔn)確地和老師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，但是，同樣的句子在書本上呈現(xiàn)的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)會(huì)表示不會(huì)讀，不知道句子所表達(dá)的意思。許多教師不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)對(duì)于書上的故事能夠一字不差地背下來，并且能夠理解故事的意思。然而將故事從書本中抽離出來，打亂順序，要求學(xué)生進(jìn)行排序時(shí)，學(xué)生則會(huì)束手無策。 這些問題反映出來的實(shí)質(zhì)問題則是低段學(xué)生更多依賴于圖片和機(jī)械記憶，對(duì)詞句的認(rèn)讀欠缺。低段學(xué)生忽略了對(duì)字音字形的觀察，沒有養(yǎng)成良好的指讀習(xí)慣，將會(huì)影響后期的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出讀寫滯后的問題。

2.專注力有待提高。小學(xué)生的專注力受到自身發(fā)展和外界因素等多方面的影響，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們專注時(shí)間較短，效率相對(duì)較低的問題。不少教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生在閱讀時(shí)不自覺地走神或者發(fā)呆，閱讀或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)理解和吸收的內(nèi)容甚少。低段學(xué)生需要一定的閱讀和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能提高專注力。

二、指讀法在小學(xué)低段英語教學(xué)中的重要性

1.指讀法的概念。指讀法，顧名思義，是指在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用手指指著書本上的文字，邊指邊讀，在此過程中，進(jìn)行字音字形的結(jié)合，使得輸入輸出的語音和眼睛看到的字形進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。

2.有效提高學(xué)習(xí)效果。美國(guó)生理學(xué)家瑪莉安·伍爾夫曾經(jīng)說過，孩子閱讀時(shí)，負(fù)責(zé)語言功能的左腦，與負(fù)責(zé)圖像功能的右腦同時(shí)運(yùn)作，孩子在閱讀中指讀，通過音與形的配對(duì)，能幫助孩子迅速提高辨認(rèn)字體的能力。

3.有效集中注意力。在小學(xué)低段，學(xué)生的注意力以無意注意為主。他們的注意力存在不穩(wěn)定，不持久和易分散的特點(diǎn)。但是這個(gè)階段的學(xué)生聽覺和視覺的發(fā)展處于高峰期，指讀法能夠有效地集中學(xué)生的注意力。利用低段學(xué)生的較為發(fā)達(dá)的聽覺和視覺記憶能力，建立音型的練習(xí)，將學(xué)習(xí)和閱讀中的無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意。

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指讀法的使用需要調(diào)動(dòng)兒童多個(gè)器官，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中做到耳聽、眼看、手指、口讀、心想，這是兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。同時(shí)它幫助學(xué)生在課堂上形成了有意注意，督促學(xué)生在課堂上要隨時(shí)注意聽講，跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在指讀過程中形成良好的聽講習(xí)慣。

三、指讀法在小學(xué)低段英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)時(shí)。結(jié)合兒童的識(shí)記規(guī)律，遵循由易到難的認(rèn)知選擇，低段兒童在看到書本時(shí)通常會(huì)選擇看圖片，而忽略書本中的文字信息。在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用指讀法，將兒童的無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上，讓兒童對(duì)自己不熟悉的文字信息有一個(gè)初步的感知。在后期的學(xué)習(xí)中，會(huì)留意這些文字信息。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用指讀法，能夠讓學(xué)生在初識(shí)文本時(shí)找到不熟悉的文字信息，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加留意這些文字，迅速對(duì)應(yīng)它的語音信息，掌握語言知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)。在課堂中，結(jié)合低段學(xué)生使用書本次數(shù)較少的特點(diǎn)，他們首先掌握的是詞句的語音。在課堂上，經(jīng)過反復(fù)的操練，低段學(xué)生基本已經(jīng)能夠聽說和理解新學(xué)的語言內(nèi)容。但由于課堂活動(dòng)的設(shè)置會(huì)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以會(huì)較少地接觸到語言的字形。這時(shí)就要求教師運(yùn)用指讀法指導(dǎo)學(xué)生，打開書本，將字音和字形結(jié)合起來。低段學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己這節(jié)課所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)的字形到底是什么樣子的。提前運(yùn)用指讀法進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，會(huì)再次加深印象，提高效率，完整地掌握語言的字音和字形。

3.復(fù)習(xí)時(shí)。多數(shù)家長(zhǎng)反映，學(xué)生在家復(fù)習(xí)英語時(shí)完全不用課本。他們能夠跟讀錄音甚至能夠準(zhǔn)確地背誦對(duì)話和故事。這就給一些父母造成了誤導(dǎo)，父母便認(rèn)為孩子學(xué)的很不錯(cuò)，忽略了關(guān)鍵的問題。當(dāng)考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，孩子什么都不認(rèn)識(shí)，面對(duì)試卷的時(shí)候一臉茫然。在家復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)父母教會(huì)孩子在家也使用指讀法。 在早上復(fù)習(xí)時(shí)，采用泛聽的方式，增強(qiáng)語言環(huán)境。但是在晚上復(fù)習(xí)時(shí)，采用精聽的方式，運(yùn)用指讀法，再一次加強(qiáng)音型結(jié)合，有效提高語言學(xué)習(xí)的效率。課堂上，教師也可采取一些方法來檢驗(yàn)學(xué)生，例如文字和圖片連線或者文字和語音選擇的練習(xí)題，進(jìn)一步加深學(xué)生音型結(jié)合的意識(shí)。

四、運(yùn)用指讀法時(shí)應(yīng)注意的問題

1.年齡特征。指讀法有最佳使用年齡，根據(jù)兒童的閱讀發(fā)展階段來看，低段學(xué)生適合使用指讀法。但是隨著年齡的增加和認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，小學(xué)中段和高段的學(xué)生再使用指讀法將會(huì)降低他們的閱讀和學(xué)習(xí)速度，并且如果一直依賴指讀法，會(huì)影響后期閱讀法的學(xué)習(xí)和掌握。

2.連貫指讀。指讀在句子和語篇中應(yīng)該時(shí)連貫的，而不是一個(gè)個(gè)孤立地指讀單詞。手指動(dòng)作要連貫，注意力和語音輸出要匹配。在指讀語篇或者故事的時(shí)候，不能指著句子中的某一個(gè)單詞，而應(yīng)該進(jìn)行連貫的指讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗慧.指讀在小學(xué)低段英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇， 2016（2）.