段春霞

“核心素養(yǎng)”概念源于西方，英文“Key Competencies”，最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，簡稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會在其研究報(bào)告中提出來的。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能融入未來的社會，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會發(fā)展？隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

1? 核心素養(yǎng)國外研究發(fā)展概況

主要國際組織和國家先后研制出自己的核心素養(yǎng)框架：聯(lián)合國教科文組織提出了“界定二十一世紀(jì)社會公民必備的基本素質(zhì)”—終身學(xué)習(xí)的四大支柱，包括學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處，以及學(xué)會發(fā)展;經(jīng)合組織指出了核心素養(yǎng)的三項(xiàng)基本類型—能互動(dòng)地使用工具，能在異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)，能自主地行動(dòng);美國的彩虹型核心素養(yǎng)模型;新加坡和日本都是同心圓型核心素養(yǎng)模型。

2? 核心素養(yǎng)內(nèi)涵和概念

綜合世界各個(gè)國家和地區(qū)及國際組織對核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的界定，同時(shí)考慮到不同學(xué)科角度對核心素養(yǎng)的研究，以及我國的現(xiàn)實(shí)需求和教育實(shí)際，將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。結(jié)合體育的本質(zhì)、價(jià)值和功能，體育核心素養(yǎng)概念概括為學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)，通過有組織的體育教學(xué)及學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與鍛煉等方式獲得與建構(gòu)一系列體育知識、體育技術(shù)以及體育技能的動(dòng)態(tài)過程，并在此過程中逐步形成終身體育健康發(fā)展意識與能力以及更好適應(yīng)社會發(fā)展所具備的勇敢拼搏、團(tuán)結(jié)合作、樂觀自信等體育精神與人格特征。

3? 中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)

3.1? 構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的依據(jù)：

我國體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的依據(jù)：以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，創(chuàng)建具有中國特色的體育核心素養(yǎng)模型;體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建務(wù)必體現(xiàn)體育學(xué)科本質(zhì)及其價(jià)值功能;體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建是我國核心素養(yǎng)理論實(shí)現(xiàn)的具體途徑。

（1）歐盟核心素養(yǎng)框架為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提供重要參考。

（2）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的等式為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)奠定理論基礎(chǔ)。

（3）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)明確方向。

（4）十八屆四中全會精神和27號文件為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提供了明確政策導(dǎo)向。

（5）《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提供了強(qiáng)有力的政策支持。

（6）體育學(xué)科的獨(dú)特性對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)提出了明確要求。

3.2? 對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與構(gòu)成

（1）體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的特征：差異性、階段性和可評價(jià)性。

（2）三個(gè)維度，九個(gè)要素：一是人與工具，包括體育理論知識、運(yùn)動(dòng)技能和體育創(chuàng)新;二是

人與自己，包括健康體能、心理健康和體育意識;三是人與社會，包括社會適應(yīng)、遷移能力和體育道德。

（3）學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系：

4? 小結(jié)

核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合，這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代社會中，為兒童和成人過上有責(zé)任感和成功的生活所需要，也為社會應(yīng)對當(dāng)前和未來技術(shù)變革和全球化挑戰(zhàn)所需要。隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特征與構(gòu)成的理論解析都是依據(jù)黨的教育方針，以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，既關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展性、整體性特征，又注重各個(gè)學(xué)段的縱向梯度銜接和相關(guān)學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)。體育與健康學(xué)科作為增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的的一門學(xué)科，對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)有著重要的特殊意義。只有緊密結(jié)合時(shí)代意義和國情現(xiàn)狀，不斷完善和發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系，才能使其更好地服務(wù)于學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化體育課程改革，從而進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（1）：5-11.

[2]趙鳳霞等.體育核心素養(yǎng)模型建構(gòu)研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（1）：155-156.