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        基于核心素養(yǎng)的語文積累

        2019-09-10 21:55:39劉輝
        教育家 2019年6期
        關(guān)鍵詞:寓言落日建構(gòu)

        劉輝

        小學(xué)語文重在積累是廣大語文教師的共識?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》反復(fù)強調(diào)語文教學(xué)中“積累”的重要意義,指出:指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維;要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)達到“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”的總目標。那么,在語文核心素養(yǎng)理念的觀照下,我們應(yīng)該具備怎樣的積累觀?在語文教學(xué)中又該如何實施呢?筆者認為,走向“深度積累”是語文核心素養(yǎng)的應(yīng)然追求。所謂“深度積累”,是一種在理解的基礎(chǔ)上,將新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)中,并將所學(xué)知識遷移到新的情境中,做出決策和解決問題的積累學(xué)習(xí)方式?;诤诵乃仞B(yǎng),筆者對深度積累進行了初步探索。

        自主建構(gòu):深度積累的價值追求

        學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。深度積累,要求學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)從被動接受向自主建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)的觀照下,教師在語文教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,應(yīng)基于學(xué)生已有經(jīng)驗,設(shè)計豐富的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動,提供有挑戰(zhàn)、有意義的問題,引導(dǎo)學(xué)生搜集、加工信息,積累言語表達方法、閱讀策略等核心知識,并用所學(xué)知識恰當(dāng)應(yīng)對復(fù)雜的言語情境,以解決問題、滿足需要,最終成為主動的意義建構(gòu)者。例如在教學(xué)《揠苗助長》這則寓言故事時,我引導(dǎo)學(xué)生積累“閱讀寓言的方法”,經(jīng)歷了這樣的教學(xué)過程:

        一是整體把握,知故事。用“因為……所以……”這樣的關(guān)聯(lián)詞說說故事內(nèi)容,在學(xué)生頭腦中樹立起一個概略的整體形象——讀寓言,首先就要知道它講了一個什么事,這就叫“知故事”。

        二是依托語言,悟形象。抓住“巴望”“納悶”等關(guān)鍵詞,通過各種語言實踐,走進人物內(nèi)心,為理解寓意鋪設(shè)階梯——通過抓住關(guān)鍵詞句一邊讀,一邊想象,讓寓言中的人物形象在腦海中浮現(xiàn)出來,這就叫“悟形象”。

        三是演練拓展,明寓意。在學(xué)生充分讀悟的基礎(chǔ)上,再次結(jié)合文本故事以及生活實際創(chuàng)設(shè)情境,在演練拓展中體會寓意——寓言往往用一個小故事告訴我們怎樣做人與做事的道理,在閱讀時要善于從故事中并聯(lián)系生活感悟其中的道理,這就是“明寓意”。

        四是總結(jié)延伸,用方法。知故事—悟形象—明寓意,這就是閱讀寓言的方法。課后,讓學(xué)生用這樣的方法去讀讀其他的寓言故事,讀后和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

        通過四個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生完成了自主建構(gòu),不僅讀懂了寓言,還積累了閱讀寓言故事的方法。通過這樣的積累,學(xué)生得到的是結(jié)構(gòu)化的言語知識,自主建構(gòu)起了自己的言語認知結(jié)構(gòu)。

        包容開放:深度積累的應(yīng)有姿態(tài)

        傳統(tǒng)積累觀習(xí)慣性地認為積累就是語文知識的廣博和堅實。在核心素養(yǎng)的觀照下,我們要打破傳統(tǒng)觀念,更新語文積累的視野和方法,以包容開放的眼光來審視語文積累,實現(xiàn)從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。

        從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)部構(gòu)成要素來說,不僅要積累語言,還要積累思維方法、審美經(jīng)驗、文化修養(yǎng)等??傊?,要積累全面成長的基石和臺階。

        從語文學(xué)科的本質(zhì)特征及豐富的內(nèi)涵角度來看,不僅要積累字、詞、句、篇、文等認知層面的知識,還要積累語文學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣等,同時文本之中所蘊含的形象和情感也應(yīng)該成為積累的對象,因為它們是語文素養(yǎng)生長的堅實土壤。兼容并包的“大語文”對積累學(xué)習(xí)者提出了更高的要求,取其中之精華為“我”所用者,方能成就深厚的語文素養(yǎng)。

        從語文教學(xué)過程來看,首先,積累的主體——學(xué)生具有開放性。學(xué)生在積累新知識之前,已經(jīng)具備一定的知識和經(jīng)驗,新知識、新能力的獲得無不建立在既有的知識、經(jīng)驗之上。此外,學(xué)生在積累的過程中,又會逐漸形成和表現(xiàn)出不同的特點與方式。因此,可以說,積累的過程就是學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式進行自主選擇、自我建構(gòu)的過程。其次,引導(dǎo)學(xué)生進行積累的組織者——教師也具有開放性。基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué),雖然要求教師教學(xué)的目的性更強,但也給予了其更大的發(fā)揮空間。教師要基于開放的組織者、引導(dǎo)者的角色,發(fā)揮創(chuàng)造性,給學(xué)生自由積累的空間和時間,引導(dǎo)學(xué)生形成積累意識,學(xué)會積累方法,養(yǎng)成積累習(xí)慣。

        整合聯(lián)系:深度積累的基本策略

        核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的積累要具有整合和聯(lián)系的意識。碎片化的知識往往難以解決復(fù)雜的問題,反而會成為記憶的負擔(dān)。基于核心素養(yǎng)的積累,需摒棄簡單記憶、孤立存儲信息的淺層積累,著力探究注重整合聯(lián)系的深度積累,引導(dǎo)學(xué)生進行理解性積累、加工性積累。

        例如,學(xué)習(xí)蘇教版六下的《學(xué)會合作》,學(xué)生需要積累說理文的文體特點及閱讀策略,我們不妨將以前學(xué)過的說理文《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》與《學(xué)會合作》放在一起做回顧梳理,通過比較、分析、討論,引導(dǎo)學(xué)生積累說理文的共同文體特征“言之有序”(提出觀點-證明觀點——總結(jié)觀點的基本結(jié)構(gòu))、“言之有據(jù)”(選取典型事例論證)、“言之有理”(敘議結(jié)合、引用名言警句)。通過這種瞻前顧后、前后勾連的整合性積累,學(xué)生得到的是內(nèi)化在知識結(jié)構(gòu)中的系統(tǒng)知識,而不是淺層次的記憶。

        遷移運用:深度積累的目標方向

        核心素養(yǎng)背景下的語文積累,其目的不單純在于內(nèi)容的掌握與記憶的操練,而是讓學(xué)生能夠面對真實的語言任務(wù)情境,有效表達自己的見解,靈活遷移、綜合運用知識解決復(fù)雜問題。

        《三亞落日》是蘇教版六年級下冊一篇典型的寫景抒情文。作者運用清新活潑而又富含詩意的語言文字,逼真地描繪、再現(xiàn)了三亞落日這一美妙絕倫的景象,充分表達了熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。課文的重點段是三、四兩段,這兩段也是課后要求背誦的段落。對于六年級的孩子來說,背誦這兩段并不算難??墒?,背誦是目的嗎?如果僅僅是為了背誦而背誦,那我們的閱讀教學(xué)就簡單了。我認為,讓學(xué)生背誦的最終目的,是有效的積累?!坝行У姆e累”是一種充分理解、感悟、運用后的積累,簡言之,是一種觸動孩子心靈的積累,是深嵌在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的積累。在這種認識的推動下,我進行了積累的教學(xué)嘗試。

        第一步,緊扣詞句,品味內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語、句子或語段,通過細讀體會,品悟其中意味,細化感受,如“剛一挨到海面”中的“挨”能否換成“碰”?學(xué)生感受到了這一字眼中所包含的情味。

        第二步,朗讀表現(xiàn),體會情感。朗讀既是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段,其實更是語文教學(xué)的重要目的。在本課教學(xué)中,我將朗讀貫穿于整個教學(xué)過程的始終。采用多種朗讀方式,讓學(xué)生仿佛身臨其境,感悟到了文章的詩情畫意。

        第三步,熟讀成誦,積累語言。在學(xué)生品讀欣賞的基礎(chǔ)上,我這樣引導(dǎo):這么充滿詩情畫意的畫面,這么美的文字,我們應(yīng)該把它儲存到自己的語言倉庫中。然后,讓學(xué)生嘗試背誦。

        第四步,遷移運用,內(nèi)化提升。如果教學(xué)僅到這一步,還不算是有效的積累。因為,學(xué)生雖然能夠?qū)啥挝淖直痴b下來,但還是單個的知識,并沒有與已有的知識經(jīng)驗對接,或者說,并沒有嵌入自己的知識結(jié)構(gòu)中,所背誦的內(nèi)容處于孤立狀態(tài)。因此,必須將它激活,才能真正變成學(xué)生的能力。于是,我又進行了如下引導(dǎo):“三亞的落日是美的,其實,我們邳州的落日也是美的,你看?。úシ炮萋淙彰谰皥D)如果我們也能用自己的筆將這樣的景象描繪下來,將會是一件多么美好的事情!其實,文中描繪三亞落日的句子,稍加改動,就能用來寫我們邳州的落日,寫的時候,你盡可用上。如果能有自己的創(chuàng)造,比如像作者一樣運用擬人、比喻的手法來寫,那你就更了不起了!試試看吧!”

        在這樣的激勵和啟發(fā)下,學(xué)生樂此不疲,興奮地寫起來。隨后,我請幾位同學(xué)起來朗讀,他們都不約而同地用上了文中的句子,有的還稍加創(chuàng)造,寫出了非常妙的句子。這樣的教學(xué)變機械背誦為靈活運用,變枯燥積累為積極創(chuàng)造,學(xué)生所積累的東西真正得以內(nèi)化,這就是一種真正意義上的積累。

        [本文為徐州市規(guī)劃辦專項課題“語文核心素養(yǎng)觀照下的積累研究”(ZX13-17-J027)成果之一]

        (作者單位:江蘇省邳州市運平路小學(xué))

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