首先，上好“三種課”，即閱讀前的推薦課、閱讀中的交流課和閱讀后的聊書課。其次，通過活動來推進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行成果激勵?；顒影ê脮扑]、圖書交流、班級共讀、閱讀量比拼（根據(jù)閱讀量授予學(xué)生閱讀達(dá)人、閱讀狂人、閱讀超人稱號，頒發(fā)證書）等。第三，建立班級讀書群，師生和家長及時交流讀書感悟，既是互動，亦是激勵。第四，做好家校溝通，如將孩子做的閱讀手抄報、寫的讀后感等發(fā)到家校溝通群中，表揚(yáng)每個孩子，讓家長成為孩子閱讀的堅定支持者。第五，巧妙使用一些小工具，如閱讀記錄卡、閱讀單、閱讀統(tǒng)計表等來督促、激勵孩子閱讀。

以上這些舉措能有效調(diào)動起學(xué)生和家長的積極性，在班級中營造濃厚的讀書氛圍，為下一步閱讀教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

●李玉梅：如何讓學(xué)生讀好書

首先，讀書與評書相結(jié)合。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。相較于長篇大論的讀書筆記，在評書環(huán)節(jié)可以讓孩子們將自己的所思所想記錄下來，可以是一個詞，也可以是簡單的一兩句話。

其次，陪伴與放手相結(jié)合。讀書的過程可以看作是磨煉心智的過程，需要持續(xù)性與連續(xù)性并重。孩子們從讀一本書到一套書，再到多種書多套書，閱讀的毅力和良好習(xí)慣必不可少。

再次，淺閱讀與深閱讀相結(jié)合。只有兩者相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生層次化的發(fā)展。

最后，讀文字與讀生活相結(jié)合。在教學(xué)的過程中，要倡導(dǎo)“陽光閱讀”，即讀書不止于文字，而應(yīng)該走出家門、走向自然。長時間閱讀文字會讓人產(chǎn)生倦怠感，“陽光閱讀”講究坦蕩的、熱情的、多元的、和諧的、恒久的閱讀，最終引導(dǎo)學(xué)生讀懂生活這本無字書。

生活就是語文，語文就是生活。愛默生提倡一種“創(chuàng)造性的閱讀”，這就是：把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解;聽別人發(fā)言是為了使自己能說話;以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。教師不管是在生活中還是在工作中，要用詩意和恬淡影響身邊的人。關(guān)于“悅讀”，還有如下兩方面的建議：一是分設(shè)低、中、高段，低年級孩子以形象思維為主，因此繪本類的圖書再適合不過;中高段的孩子要引導(dǎo)其從圖畫轉(zhuǎn)向文字，可以讀一些經(jīng)典名著;高年級段則最好讀一些“磨腦子”的書，尤其是鏈接他們愛好和生活的書，如科技、文藝等，最能讓他們直接獲益。二是以平和的心態(tài)面對閱讀，少些浮躁之心，多些靜心閱讀;少些功利之心，多些長遠(yuǎn)思量;少些說教之功，多些充分溝通。從“閱讀”到“悅讀”，孩子們將從書本中汲取智慧，用知識涵養(yǎng)自身，享快樂閱讀，過幸福人生。

●李琳：明確閱讀內(nèi)容，發(fā)揮教育合力

明確讀什么——做到心中有數(shù)

在開展班級閱讀方面，小學(xué)低段建議以繪本為主;小學(xué)中段以童話、故事為主;小學(xué)高段可以讓學(xué)生閱讀一些小說;到了中學(xué)，可以引入一些具有深度的文化經(jīng)典。如此循序漸進(jìn)，增強(qiáng)閱讀的針對性和實效性。

閱讀可分自主閱讀和班級共讀兩個方面。學(xué)生自主閱讀方面，教師的推薦書目要豐富，讓學(xué)生有多樣化的選擇，但要由學(xué)生自主選擇，教師不做硬性要求。推薦書目包括：安徒生文學(xué)獎歷年獲獎作品、名校的閱讀書目、科普類圖書、男孩系列和女孩系列圖書、年度十大童書、優(yōu)秀的外國兒童文學(xué)作品等?？捎山處熗扑]，也可讓學(xué)生推薦，好書共享。

班級共讀一方面要與教材的學(xué)習(xí)相結(jié)合。如學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》，可拓展閱讀“狼主題”作品;學(xué)習(xí)外國文學(xué)名著單元，可拓展閱讀游記主題作品;學(xué)習(xí)童年單元，可讓學(xué)生拓展閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》《童年》等，如此使閱讀成為學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。另一方面，班級共讀還要與班級現(xiàn)狀相結(jié)合。一是與閱讀現(xiàn)狀相結(jié)合，當(dāng)班級閱讀水平處于初級階段時，要注重情節(jié)強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的書;當(dāng)班級閱讀水平步入較高階段的時候，就可以挑選一些層次高的書來共讀了。二是與班級學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較浮躁的時候，就可以引領(lǐng)他們多讀一些詩歌、繪本、童話等，發(fā)揮其療愈功能。班級共讀還可以“跟風(fēng)”閱讀，如師生共讀曹文軒的系列作品、沈石溪的《狼王夢》等，因為這些作品深受師生的喜愛。班級共讀肩負(fù)著對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用，因此“跟風(fēng)”閱讀一定要謹(jǐn)慎。

清楚怎樣讀——注重閱讀能力的提升

為更有效地開展閱讀教學(xué)，可開設(shè)班級閱讀課程。課程的組織方式可以作家為主題，如曹文軒、林海音等;也可以作品為主題，如狼主題、游記主題、童年主題等。課程內(nèi)容則包括閱讀、做讀書筆記、辦手抄報、寫讀后感、上聊書課、情景表演、評價表彰等。

可以加強(qiáng)閱讀單的使用，每天20頁左右的內(nèi)容，給出幾個問題供學(xué)生思考，如影響內(nèi)容理解的關(guān)鍵詞語;對故事情節(jié)的把握;聯(lián)系具體語句感受人物（作者）的感情、態(tài)度、品質(zhì)等;體會作者的寫作方法;批判性閱讀意識的培養(yǎng)（如你覺得這樣寫好嗎？你認(rèn)同這個結(jié)局嗎等），從而讓閱讀有路徑可循。還可以按照一本書的閱讀順序，同學(xué)生進(jìn)行話題式的聊天或開展微型講座，給學(xué)生以及時的閱讀指導(dǎo)，注重趣味性和實效性。

倡導(dǎo)親子共讀——用家長來影響家長

當(dāng)前，從物質(zhì)中尋求幸福、感受幸福的時代已經(jīng)結(jié)束，全民閱讀能夠追求精神世界的豐盈和幸福，這不只是孩子的需要，也是家長的需要，親子共讀正是順應(yīng)了時代的需要，教師有責(zé)任和義務(wù)推動親子共讀。

需要注意的是，在引領(lǐng)孩子閱讀方面，教師和家長要保持一顆平常心，淡化功利心，將閱讀置于為學(xué)生構(gòu)建精神家園的高度來看問題，而不僅僅是為了讓孩子通過閱讀來提升某次考試的成績。閱讀是一個需要長期堅持的過程，當(dāng)教師成為閱讀的受益者、對閱讀的作用深信不疑的時候，他才有面對質(zhì)疑、面對挫折的勇氣，將這項工作堅持下去，因此，教師的率先垂范和持之以恒尤為重要。

●耿玉苗：班級星光大道——主題式閱讀分享會

讀書，能讓學(xué)生變得更優(yōu)雅，更有智慧。與好書為友，與智慧同行，能夠使學(xué)生終身受益。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，感受閱讀的魅力和樂趣，讓學(xué)生把緊緊盯在電子產(chǎn)品上的目光轉(zhuǎn)移到經(jīng)典的圖書上來呢？11年前，我開始了閱讀分享的探索，“主題式閱讀分享會”逐步成形。

主題式閱讀分享會，每周四下午一、二節(jié)課舉行，目的是營造書香氛圍，打造書香班級，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。每月分享主題根據(jù)教材單元確定，每次安排8-10名同學(xué)來分享自己的閱讀體會和收獲。

科學(xué)分組是召開分享會的首要一環(huán)，分享小組和非分享人員各有分工，保證學(xué)生的全員參與。

教師在組織閱讀分享會的時候，要特別注意如下事項：

首先，主持人要由學(xué)生輪流擔(dān)任，主持詞須獨(dú)立完成;其次，分享者要按照本月主題選擇內(nèi)容;第三，采用晉級制度，進(jìn)行民主投票，晉級選手準(zhǔn)備參加月賽，月賽晉級后參加年度總決賽;第四，要做到“四定”，即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定地點，在固定的時間做固定的事情，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，積少成多。

讓每個孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)型班級就能建立，進(jìn)而就能帶動學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社會的形成，這是一位教師最大的功德。

●施金泉：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兩法

一是建好班級圖書角。

無論是貫徹新課標(biāo)精神的需要，還是滿足書香校園建設(shè)的需要，一些學(xué)校和教師都在班級建立了圖書角，有的還專門設(shè)立了圖書柜，存放一些供學(xué)生閱讀的課外圖書。

關(guān)于圖書角的書籍來源。來源渠道包括學(xué)校圖書室、學(xué)生貢獻(xiàn)、家庭捐贈等。學(xué)生借閱形式有以下幾種：學(xué)期初借閱，學(xué)期末歸還;班級同學(xué)交流分享等。

關(guān)于圖書角書籍存在的問題。圖書角存在的問題主要是圖書質(zhì)量不高，其中作文大全、腦筋急轉(zhuǎn)彎、漫畫書等太多，而課標(biāo)規(guī)定的課外必讀書、高雅的文學(xué)類書籍相對較少。究其原因主要是管理員缺乏遴選甄別意識、圖書優(yōu)劣疏于把關(guān)、捐獻(xiàn)書籍不求質(zhì)量照單全收等。這些可能會造成閱讀效益打折扣或反作用、誤導(dǎo)學(xué)生等不良后果，要注意克服和解決。

關(guān)于圖書角書籍的選擇。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊，可選擇書目包括童話、寓言、故事、長篇文學(xué)名著、科普科幻作品等。

關(guān)于圖書角的創(chuàng)建途徑。

二是圖書漂流最有效。

圖書漂流，要讓每本圖書都漂流到每個學(xué)生手中，最大限度地發(fā)揮每本圖書的效益，保證學(xué)生的課外閱讀量，可采取如下策略。